Može li plan intervencije u ponašanju pomoći vašem studentu s ADHD-om?

Kada ponašanje učenika utječe na školske kolege i na vlastito učenje, plan intervencije u ponašanju može pomoći u rješavanju izazova dok podupire (ne kažnjava) učenika.

Planovi intervencije u ponašanju jedinstveni su za potrebe učenika, ali svi oni imaju za cilj podučavanje novih vještina i zamjenjivanje ponašanja koje ometaju odgovarajućim alternativama. Ipak, planovi ponašanja - koji mogu definirati akademsko iskustvo studenta - nisu svi stvoreni i primijenjeni jednako.

Obiteljima je važno razumjeti kako je formuliran plan intervencije u ponašanju, kako treba izgledati sveobuhvatan i uobičajena (ali ispravljiva) pitanja koja se pojavljuju.

Što je plan za intervenciju u ponašanju (BIP)?

Plan intervencije u ponašanju službeni je dokument koji navodi sljedeće:

• studentsko problematično ponašanje u učionici - fizičko ili virtualno
• razlozi zbog kojih se ponašanje može pojaviti
• intervencije za zamjenu i smanjenje ometajućeg ponašanja
• mjerljive ciljeve ponašanja, kao i strategije za podučavanje i jačanje novog ponašanja

Plan intervencija u ponašanju gradi se na nalazima a Procjena funkcionalnog ponašanja (FBA), važan proces koji ima za cilj razumjeti zašto se učenik miješa u ponašanja. Roditelji mogu i trebaju biti uključeni u proces i izradu plana.

[Kliknite za čitanje: Kada se ponašanje miješa u učenje]

Iako planovi intervencije u ponašanju mogu biti dio dječjeg Individualiziranog obrazovnog programa (IEP), student ne treba imati IEP (ili plan 504) da bi dobio plan ponašanja. Točka u kojoj dijete postaje dobar kandidat za plan ponašanja ovisi o tome kako pojedina školska četvrt definira ometajuće ponašanje. Međutim, najbolje je da planovi ponašanja budu uspostavljeni čim se otkriju ometajuća ponašanja, a ne u kasnijim razredima, kada ih je teže obuzdati.

Plan za intervenciju u ponašanju: Komponente

Sveobuhvatan plan podrške ponašanju sastoji se od tri glavna dijela.

1. Definicija ponašanja problema

Plan intervencije ponašanja prvo razgrađuje ponašanje koje ometa, koristeći sljedeće točke prikupljene od FBA:

• Prethodnik: Koji predvidljivi događaji prethode problematičnom ponašanju (npr. Prijelaz između klasa, na početku nastave, prilikom prebacivanja s preferirane na neželjenu aktivnost, itd.)
• Ponašanje: Objektivan opis dotičnog ponašanja. Dobra definicija opisuje uočljivu akciju i ne pokušava "objasniti". Na primjer, dobra definicija ponašanja je "baca radni list sa stola" umjesto "nesukladno".
• Posljedica: Što se obično događa studentu ili s njim odmah nakon problemskog ponašanja. U ovom bi se dijelu trebala nalaziti zapažanja, a ne analize (npr. „Učitelj kaže„ ne “ili pruža usmeno preusmjeravanje; učenik vrišti i trči po učionici).
• Funkcija: Koja je pretpostavljena svrha problemskog ponašanja. Tipične funkcije uključuju pokušaj bijega od nečega / nekoga; dobivanje pristupa nečemu / nekome; odgađanje aktivnosti; i samostimulacijski razlozi.

[Pročitajte: Kako riješiti 8 uobičajenih problema s ponašanjem u učionici]

2. Cilj ponašanja

Zamjensko ponašanje odnosi se na nove vještine i ponašanja koja će se podučavati učenika tako da nauče odgovarajuće načine kako dobiti ono što žele. Vještine u ovom odjeljku moraju se uskladiti s navedenom funkcijom - česta je pogreška da se njih dvoje ne poravnaju.

Na primjer, ako je funkcija ometajućeg ponašanja poput vikanja pridobiti pažnju učitelja, potencijal zamjensko ponašanje bilo bi za učenika da digne ruku tražeći pažnju učitelja (funkcije uskladiti). Ako student sa ADHD izmigolji se i vrpolji se pretjerano u svrhe samostimulacije, pauze u pokretu ili različite mogućnosti sjedenja mogu poslužiti za "podudaranje" funkcije samostimulacije. Ako se zamjensko ponašanje ne podudara s funkcijom, učenik će nastaviti sudjelovati u ometajućim ponašanjima.

Kada razmišljate o ponašanju zamjene, također je korisno razmisliti o mogućnostima učenika. Koje vještine trenutno imaju da bi ih mogle iskoristiti prema cilju ponašanja? Koje su njihove trenutne potrebe? Što vole?

Uz cilj ponašanja povezano je i mjerenje, obično u brzini ili trajanju (npr. „Učenik će podižu ruku da privuku pažnju učitelja za četiri od pet uzastopnih prilika za pet uzastopnih škola dana. "). Uobičajena pogreška u ovom odjeljku je pridruživanje nerealnih, neizvodljivih mjerenja cilju, što je i razlog zašto važno je uzeti u obzir osnovnu vrijednost učenika i imati jednostavan način za bilježenje aktivnosti (podatkovni list to često čini trik).

Bez obzira na metodu, plan bi trebao prikupljati podatke i o zamjenskim i ometajućim ponašanjima kako bi obitelji i odgajatelji mogli utvrditi djeluje li plan. Plan intervencije u ponašanju koji prikuplja samo podatke o problematičnom ponašanju crvena je zastava - oba dijela jesu potrebno kako bi se osiguralo da učenik uči nove vještine i da te vještine smanjuju problem ponašanje.

3. Nastava

Plan intervencije u ponašanju trebao bi objasniti kako će učenika sustavno podučavati i ponukani da se uključe u nove vještine kako bi zamijenili nepoželjna ponašanja, uključujući kada, gdje i kada kome.

Uzmite učenika koji se miješa u ponašanje da izbjegne teške zadatke. Strategije prethodnika mogu uključivati ​​novi raspored sjedenja s učenikom bliže učitelju i sustav bijelih karata koji učeniku omogućuju prikladniji način da signaliziraju da im je potreban odmor. Učitelj može opisati i podučiti učenika učenicima te pružiti poticaje i potkrepljenje učeniku da ga koristi u učionici. Učitelj također može pružiti dodatnu potporu i strategije učeniku kako bi im pomogao da postanu sigurniji u rad s teškim materijalom. To može uključivati ​​procjenu preduslovnih vještina ili izravno individualno podučavanje sa studentom.

Jasno i eksplicitno objašnjenje uputa, međutim, obično se izostavlja iz planova; zbog toga je važno da roditelji traže specifičnosti. Sve u svemu, nije bitno koliko se zamjensko ponašanje čini ako ga ne planiramo podučavati. Ako se ne podučava, neće se koristiti.

U ovom će se dijelu također naći popis posljedice - što će odgojitelj raditi nakon što učenik koristi zamjenske vještine ili se upusti u ponašanje koje ga ometa. Da bi koristio odgovarajuće vještine zamjene, učenika treba ojačati ili nagraditi na način koji se odnosi na funkciju.

Cilj bi ovdje trebao biti učiniti tako da ponašanje koje ometa dijete više ne "djeluje". Primjerice, ako je svrha ometajućeg ponašanja izbjegavanje izazovnih predavanja, učenik to više ne bi smio biti dopušteno je pobjeći od posla (ako je moguće), i umjesto toga trebao bi se zatražiti da koristi zamjensku vještinu (traženje stanke). Ovaj se postupak može osjećati kontraintuitivnim, ali važan je čimbenik naučiti učenika prikladnim načinima da dobiju ono što im treba.

Plan za intervencije u ponašanju: pitanja i rješenja

Uski fokus

• Problem se može pojaviti kada se plan ponašanja usredotoči isključivo na učenikova ometajuća ponašanja bez konteksta.
• Riješenje: Razmotrite njihov trenutni repertoar vještina, njihovu motivaciju, što se događa u njihovom neposrednom okruženju, u njihovim životima i druga pitanja kvalitete života.

Sve u svemu

• Plan intervencije u ponašanju trebao bi dopunjavati, a ne proturječiti ciljevima istaknutim u učenikovom IEP ili 504 planu.
• Riješenje: Svaka vještina koja se predaje u okviru BIP-a trebala bi biti dio cjelokupnog obrazovnog plana. Prekid veze između njih trebao bi se uspostaviti s IEP timom.

"Samo formalnost"

• To se obično događa kada su ciljevi plana ponašanja generički i široki, što olakšava ignoriranje BIP-a.
• Riješenje: Inzistirajte na specifičnosti i izričitim uputama. Podignite zabrinutost s odgojiteljem i drugima koji su dio obrazovanja vašeg djeteta. Provjerite je li dovršen sveobuhvatan FBA (ili zatražite ponovni postupak) i zatražite ono što je u prošlosti djelovalo za vaše dijete (pregledajte podatke da biste to napravili kao sigurnosnu kopiju).

Uhvati sve

• Plan intervencija u ponašanju postaje sve na jednom mjestu za svako ometajuće ponašanje koje dijete pokaže. To čini zamršeni plan.
• Riješenje: Odredite prioritete. Što se najviše tiče problematičnog ponašanja? Odaberite jedno ili nekoliko ponašanja i pričekajte dok se ne riješe dovoljno prije nego što krenete dalje.

Stagnacija

• Plan je u početku bio učinkovit u smanjenju problemskog ponašanja. Sada je ometajuće ponašanje stagniralo - zamjensko ponašanje se ne koristi dosljedno.
• Riješenje: Razloga za to može biti mnogo, ali sužavanje krivca dolazi do osiguranja dosljednog prikupljanja i pregledavanja podataka. Podaci mogu otkriti je li problematično ponašanje negdje pojačano ili plan nema dovoljno zamjenskih ponašanja ili je malo potkrepljenja i poticaja za dijete.

Planovi intervencije u ponašanju i učenje na daljinu

The Zakon o obrazovanju osoba s invaliditetom (IDEA) posebno iznosi planove ponašanja u odnosu na okruženje tjelesnog obrazovanja i obrazovanja. S daljinsko učenje, planovi ponašanja donekle su u zraku. Iako se FBA može obaviti na daljinu, na roditelju ili skrbniku doista ovisi hoće li im ugodno provoditi rezultirajući plan ponašanja kod kuće. Učitelji i drugi članovi obrazovnog tima za dijete mogu pružiti prijedloge i prilagodbe. Sve u svemu, u udaljenom okruženju za učenje planovi ponašanja možda se neće provoditi na toliko učinkovit način - mogućnost koju roditelji i učitelji moraju riješiti.

Naposljetku su postavljeni planovi intervencije u ponašanju kako bi se djetetu pomoglo da postane neovisnije - ne oslanjajući se ili podređujući se volji odraslih. Raditi na primjerenom i društveno prihvatljivom ponašanju nije lagan podvig, ali s vremenom, analizom, propitivanjem i trudom plan ponašanja zasigurno će rezultirati pozitivnim promjenama u djetetovu životu.

Plan za intervenciju u ponašanju: sljedeći koraci

• Naučiti:Može li vaše dijete imati koristi od procjene funkcionalnog ponašanja? Što znati
• Čitati:12 učiteljskih strategija za nadahnuće slušanja, učenja i samokontrole
• Pitanja i odgovori:IEP mog sina ne čini ništa u vezi s njegovim problemima u ponašanju

Sadržaj ovog članka izveden je iz ADDitude Expert Webinara "Bolje školsko ponašanje: kako osmisliti i primijeniti pozitivan i učinkovit plan ponašanja" (epizoda podcast stručnjaka za ADDitude ADHD # 330) s Rachel Schwarz, doktoricom znanosti, BCBA-D, koja je uživo emitirana 29. listopada 2020.

---

DODATAK ZA POTPORU
Hvala vam što ste pročitali ADDitude. Da bismo podržali našu misiju pružanja ADHD obrazovanja i podrške, molim vas razmislite o pretplati. Vaša čitateljska publika i podrška pomažu u omogućavanju našeg sadržaja i dosega. Hvala vam.

Ažurirano 31. prosinca 2020