NVLD u školi: simptomi neverbalnog poremećaja učenja kod učenika

Nedostaje velika slika. Teško naučiti sekvence i obrasce. Lako se omesti. Što je zajedničko tim ponašanjima? Sve su to uobičajeni znakovi neverbalnog poremećaja učenja (NVLD ili NLD), malo razumljivog stanja karakteriziraju nedostaci u vizualno-prostornom rasuđivanju koji dovode do oštećenja u društvenim i/ili akademskim funkcioniranje.

Iz mnogo razloga – od ne tako preciznog naziva stanja do njegove česte istodobne pojave s drugim stanjima – NVLD se često pogrešno shvaća, zanemaruje i pogrešno dijagnosticira. Istovremeno se smatra da NVLD utječe na do 3% djece i tinejdžera.¹

Simptomi NVLD-a su ekspanzivni, utječu na učenike na načine koje većina nastavnika možda ne shvaća. Ipak, djeca sa NVLD potrebne su intervencije usmjerene na sva područja zahvaćena stanjem.

NVLD: značajke i izazovi

Kako bi podržali učenike s NVLD-om, učitelji prvo moraju razumjeti što NVLD jest, a što nije i kako se stanje može manifestirati.

NVLD je predloženi neurorazvojni poremećaj (što znači da nije službena dijagnoza). Nazvan je tako kako bi se razlikovao od problema verbalnog učenja koji se temelje na jeziku, kao što je

disleksija. Djeca s NVLD-om su ne neverbalno; zapravo, mogu imati prosječne do jake verbalne vještine. Ako ništa drugo, prikladniji naziv za ovo stanje bio bi "razvojni vizualno-prostorni poremećaj učenja".

[Može li vaše dijete imati NVLD? Napravite ovaj samotest]

Nedostaci vizualno-prostornog rasuđivanja NVLD-a povezani su s poremećajima u funkcioniranju neuronskih krugova koji podržavaju vizualno-prostornu obradu. Ti vizualno-prostorni nedostaci povezani su sa sljedećim poteškoćama:

Razumijevanje odnosa dio/cjelina

Dijete s NVLD-om može…

• …izbjegavajte slagalice, LEGO kocke i druge aktivnosti koje ovise o slaganju malih dijelova u veće dijelove.
• ...imaju problema s matematičkim konceptima, kao što su veće/manje od, razlomci itd.
• … bore se da prepoznaju glavnu ideju priče koju su pročitali (iako mogu prepričati detalje).
• ...pokazuju poteškoće u shvaćanju uzroka i posljedice.

Manipuliranje objektima u prostoru

Deficiti fine i grube motorike česti su kod NVLD-a. To može otežati vezanje cipela, korištenje škara, držanje olovke, korištenje posuđa, pa čak i održavanje ravnoteže tijela.

[Pročitajte: Kako izgleda neverbalni poremećaj učenja kod djece?]

Razmišljanje o objektima i položaju u apstraktnom obliku također je izazov. Učenici s NVLD-om mogu imati poteškoća u razmišljanju i identificiranju geometrijskih oblika te praćenju dvodimenzionalnih karata.

Sekvence i obrasci učenja

Matematika je često težak predmet za učenike s NVLD-om jer im je teško naučiti procedure, poput dugog dijeljenja, i primijeniti koncepte na probleme s više koraka.

Ostali izazovi

NVLD je također ponekad povezan s poteškoćama i izazovima sa sljedećim:

• nepažnja i izvršna funkcija
• novo rješavanje problema (poteškoće s razmišljanjem izvan okvira)
• senzorna obrada
• pragmatični jezik (tj. društveni aspekti jezika poput tona, sarkazma, nijansi)
• vršnjački odnosi i interakcije

Osim toga, sljedeća stanja obično se javljaju zajedno s NVLD-om:

• poremećaj pažnje i hiperaktivnosti (ADHD)
• anksioznost
• razvojni poremećaj koordinacije

NVLD: Strategije za nastavnike

1. Navedite eksplicitne upute

Zbog mogućih pragmatičnih jezičnih slabosti, učenici s NVLD-om mogu imati problema sa zaključivanjem. U tim slučajevima trebaju jasne upute kako bi razumjeli što se od njih očekuje. Eksplicitne upute također podupiru pažnju i izvršno funkcioniranje kod učenika s ADHD i NVLD.

• Detaljno razgovarajte o informacijama koje se prenose u sadržaju s visokim vizualno-prostornim zahtjevima za obradu, poput grafikona, grafikona i drugih dijagrama.
• Recite učenicima na što točno trebaju obratiti pozornost u svim akademskim zadacima. “Provjerite pogreške pri zbrajanju i oduzimanju” je eksplicitnije od “Dvostruko provjerite svoj rad.” Za lekturu eseja, recite učenicima da osigurati da njihove rečenice počinju velikim slovima i završavaju točkama, da su koristili zarez prije uvođenja citiranog materijala, itd. Popisi za provjeru dobro pomažu u usmjeravanju pažnje učenika, ali ne smiju biti pretjerano teški za praćenje iz vizualno-prostorne perspektive.
• Navedite eksplicitne vodiče za učenje s detaljima vrste problema koji će se pojaviti na testu, zajedno s oglednim problemima i odgovorima. Za nadolazeći ispit iz povijesti, na primjer, učenici bi trebali znati da će morati pisati eseje, tumačiti slike i dati kratke odgovore.

2. Pojačajte odnose između dijelova i cjeline

Zauzmite pristup cjelina-dijelovi-cjelina

Kako učenici s NVLD-om mogu propustiti širu sliku, što može utjecati na učenje u gotovo svim predmetima, potrebna im je pomoć u povezivanju informacija koje su naučili sa širim konceptima. Nemojte pretpostavljati da će učenici moći sami povući veze ili da su veze očite.

• Kada podučavate pisanje eseja, na primjer, učvrstite da je tematska rečenica "cijeli" odlomak, da treba "dijelove" (potkrepljujuće dokaze) ispod sebe i da se završna rečenica mora ponovno odnositi na cijeli. Navedite uzorke odlomaka i eseja i neka učenici vježbaju identificirati ključne komponente.
• Malo je vjerojatno da će grafički prikazi ovih odnosa biti od pomoći za učenike s NVLD-om kao što su za učenici u tipičnom razvoju ili oni s drugim poremećajima koji ne uključuju probleme vizualno-prostorne obrade kao npr ADHD ili jezični poremećaj.

Vježbajte u više smjerova

Učenici s NVLD-om često trebaju praksu pristupa informacijama iz više kutova kako bi dodatno učvrstili kako su stvari povezane. Kada pregledavate riječi iz vokabulara za kviz, predstavite učenicima riječ i zamolite ih da daju definiciju, i obrnuto. Na satovima stranih jezika zamolite učenike da prevedu riječ na svoj materinji jezik i natrag.

Razvijte metakogniciju

Učenici s NVLD-om možda neće uvijek znati koje vještine i informacije treba preuzeti iz svog mentalnog alata kako bi odgovorili na pitanje, čak i ako su već pokazali vještinu u toj vještini. Trening metakognicija, izvršna funkcija koja uključuje razmišljanje o vlastitim mislima, može pomoći.

Potaknite učenike da si postavljaju pitanja poput: "Što primjećujem u vezi s ovim problemom?" i "Kakav je to problem?" dok rade domaću zadaću ili rade test. Na taj će način moći shvatiti koje vještine moraju iskoristiti kako bi se uspješno uhvatili u koštac s budućim poslom.

Učinite nematerijalno materijalnim

Posebno za matematiku i geografiju, koristite manipulative poput Cuisenaireovih šipki, 3D modela i globusa kada podučavate vizualno-prostorne koncepte kako biste pomogli učenicima da razumiju kako su stvari povezane jedna s drugom.

3. Usredotočite se na prednosti

Osigurajte prilagodbe i preinake prema potrebi kako biste smanjili zahtjeve za vještinama s kojima se učenici s NVLD-om najviše bore. (Studenti bi, naravno, trebali proći sveobuhvatnu evaluaciju kako bi pokazali da su kvalificirati za potpore.)

• Osmislite pitanja koja testiraju učenikovo znanje, a ne njihov invaliditet. Izbjegavajte pitanja koja se previše oslanjaju na prostorno radno pamćenje, vizualno-prostorne vještine i finu ili grubu motoriku. Suzdržite se od oblikovanja domaće zadaće i pitanja za ispit na nove načine, npr. one koji nisu viđeni i prakticirani prije.
• Omogućite testiranje na zasebnom mjestu kako biste smanjili ometanja.
• Omogućite učenicima više vremena za sve testove i zadatke. (Kako bi se prisjetili i primijenili koncepte, još jednom provjerili vlastiti rad, nadoknadili smetnje itd.)
• S obzirom na motoričke nedostatke, dopustite učenicima da tipkaju odgovore i zadatke kad god je to moguće ili diktiraju odgovore pomoću softvera za pretvaranje govora u tekst.

NVLD u školi: sljedeći koraci

• Besplatno preuzimanje: Kako poteškoće u učenju izgledaju u učionici
• Čitati: Najbolji način da svom djetetu objasnite poteškoće u učenju
• Čitati: “Ja sam učitelj s neverbalnim poremećajem učenja. Upravo sam onakva kakvu sam trebala kao dijete.”

Sadržaj za ovaj članak djelomično je izveden iz webinara ADDitude stručnjaka za ADHD pod nazivom, “Može li to biti poremećaj neverbalnog učenja? Zanemaren LD kod djece s ADHD-om” [Video Replay & Podcast #173],” s Amy Margolis, Ph.D., koji je emitiran 26. siječnja 2017.

---

PODRŠKA DODATAK
Hvala vam što čitate ADDitude. Kako bismo podržali našu misiju pružanja obrazovanja i podrške za ADHD, razmislite o pretplati. Vaše čitateljstvo i podrška pomažu da naš sadržaj i doseg budu mogući. Hvala vam.

Pregledajte izvore članaka

• Facebook
• Cvrkut
• Instagram
• Pinterest