ADHD i rizik antisocijalnog ponašanja
Postoji li izravna veza između djetetovog poremećaja učenja i njegovog ili njezinog poremećenog ili delinkventnog antisocijalnog ponašanja?
Jeff
Jeff je u nevolji u školi... opet. Zvala se njegova majka... opet. "Došlo je do još jedne borbe. Podigao je svoje makaze drugom učeniku i prijetio mu ”, kaže ravnatelj škole. "Jeff je student rizičnog stanja. Krenuo je prema delinkvenciji, napuštanju škole i drugim emocionalnim problemima. "
Jeff ima invaliditet učenja koji ometa njegovu sposobnost čitanja. "Njegov je LD", kaže ravnatelj, "uzrok ovakvog ponašanja." Jeffova majka osjeća nemoć kad čuje ove riječi. Ne zna kako zaustaviti Jeffove agresivne ispade u ponašanju. Ni ona ne zna vjeruje li ravnatelju.
Politika
I donositelji politika također su u poteškoći. Kako se čini da se nasilje u školi eskalira događajima poput Columbineovih pucnjava, povećavaju se zahtjevi za politikom "nulte tolerancije". To znači da neki roditelji, učitelji i zakonodavci traže zakonodavstvo kako bi osigurali da djeca koja se bave nasilničkim ponašanjem koje prijete drugima budu protjerana iz škole.
Drugi pitaju: "Ako Jeff-ova teškoća u učenju doprinosi antisocijalnom ponašanju, treba li biti discipliniran na način sličan učenicima s invaliditetom?" Odgovori su složeni. Škola može učiniti da se Jeff osjeća više uznemireno i napeto zbog svog invaliditeta. Krute strukture discipline pogoršavaju te osjećaje, što je moguće i eskalirajući njegovo antisocijalno ponašanje. Protjerivanje mu još više ograničava šanse za uspjeh.
Učionica
Učitelji osposobljeni za pomoć učenicima s poteškoćama u učenju od suštinskog su značaja za Jeffov pozitivan prijelaz u odraslu dob. Dva su aspekta njihovih uloga posebno kritična:
- razumijevanje uzročno-posljedičnih odnosa između LD-a učenika i njegovog antisocijalnog ponašanja
- razvijanje "strategija za prevenciju rizika" za pomoć djetetu s LD-om u postizanju otpornosti koji može spriječiti buduće antisocijalno ponašanje
Ove će face ili, naravno, utjecati na djetetove urođene osobine (ličnost, kognitivne sposobnosti i stupanj invalidnosti) obiteljske i zajedničke strukture, potpore i vjerovanja.
Postoji li izravna uzročno-posljedična veza između djetetovog poremećaja učenja i njegovog ili njezinog poremećenog ili delinkventnog antisocijalnog ponašanja? Djeca s teškoćama u učenju mogu pogrešno čitati socijalne znakove ili djelovati impulsivno. Njihovi "društveni skeneri" koji im pomažu u čitanju namjera tuđeg ponašanja; to jest, njihovi sustavi za obradu informacija ne djeluju tako učinkovito kao oni druge djece. Učiteljica posuđuje tuđu olovku bez da pita. Dijete bez učinkovitih socijalnih skenera može vidjeti samo "uzimanje olovke". Ne uzima u obzir namjere i reagira agresivno.
Djeca s LD-om također se često zbog svoje invalidnosti nađu u donjim dijelovima akademski definiranog društvenog statusa među vršnjacima. Iako učitelj grupama za čitanje dodjeljuje oznake poput "plavokosi" ili "robinje", djeca znaju tko su najbolji čitatelji, najbolji pisci i nagrađeni učenici. Studenti s LD često osjećaju bol zbog toga što nisu među tim studentima. Znaju da se trude mnogo više. Oni vide malo koristi od truda i brinu o razočaranju roditelja, učitelja i sebe.
Loš socijalni položaj, u kombinaciji s nemogućnošću točnog čitanja socijalnih znakova i osjećajem da, koliko god se trudili što ne možete postići u školi, kao ni ostali školski drugovi ili braća i sestre, kreiraju recept za česte disruptivne antisocijalne ponašanja. Glumljenje se oslobađa osjećaja frustracije. To daje istek vremena od anksioznosti. Na taj način može biti samo-ojačavajući. To također odvlači publiku vršnjaka, roditelja i učitelja od stvarnih problema LD-a. Jeff može sebe definirati kao "najboljeg stvaratelja problema", a ne najsiromašnijeg učenika! Ono što ovo čini još više frustrirajućim za Jeffa, njegove roditelje i njegove učitelje je činjenica da Jeff stvarno ne zna što je uzrokovalo tuču. Redl (1968.) je identificirao pristup savjetovanju / kriznoj intervenciji u učionici, intervju u životnom prostoru nastavnici „ovdje i sada“ strategije kako djetetu pomoći da razumije porijeklo problematičnog ponašanja kako bi se ponašanje promijenilo može započeti. Pomoću tehnike "prve emocionalne pomoći na licu mjesta", učitelj pomaže učeniku da se riješi frustracije kako bi bili spremni razumjeti uzroke razornog ponašanja pomoću tehnike zvane stvarnost utrljati. Učitelj pomaže učeniku da otkrije nove načine za rješavanje prevladavajućeg događaja. To također uključuje pomaganje djetetu u razumijevanju samo-granica. Djeca koja se među vršnjacima osjećaju prikraćenoima, često će dopustiti drugima da ih iskoriste. Na taj način oni žele steći naklonost vršnjaka. Kad to ne slijedi, hitnost frustracije eskalira.
Jeff, vidio sam da ti je Bill uzeo posebnu olovku. To vas je jako naljutilo... toliko bijesan da si ga udario i prijetio da će ga 'ubiti' škarama. To je zabrinulo ostalu djecu. Bili su uplašeni jer tako ne bi postupili. Jeff, tako se dobro igraš na igralištu sa svojim prijateljima. Kladim se da Bill nije znao koliko ti je važna ta olovka. Pogledajmo da li možemo pronaći kako je borba započela. U REDU? Tada možemo vidjeti možemo li prakticirati druge načine kako to riješiti.
Učitelj identificira ponašanje za koje Jeff zna da ga je snašlo u nevolji, borbi; pomaže Jeffu da zna gdje je možda došlo do zablude; daje pozitivnu izjavu koju Jeff može iskoristiti za jačanje svog samopoštovanja na neki način; i kaže da je on tu da pomogne Jeffu da riješi problem. I učitelj zna da bi moglo potrajati mnogo puta prije nego što Jeff počne primjenjivati rješenje u praksi. Obiteljski faktori također utječu na ponašanje djeteta. Djeca se najbolje razvijaju kada postoji obiteljska struktura koja podržava podršku. Kada je obitelj problematična, postoji neravnoteža koja će kod većine djece stvoriti stres.
Roditelji
Uz to, roditelji djece s poteškoćama u učenju mogu iskusiti osjećaje bespomoćnosti ili očaja, što može utjecati na njihovo shvaćanje djeteta. To može rezultirati niskim očekivanjima za postignuće, nedosljednim roditeljstvom i tugom jer dijete nije "normalno". Djeca internaliziraju percepciju svojih roditelja. Takve percepcije mogu dodatno povećati anksioznost i povećati ciklus antisocijalnog ponašanja.
Učitelji koji učinkovito surađuju s roditeljima pomažu u postizanju otpornosti kod učenika s LD. Nadmoćnim roditeljima treba uvjeravanje i pomoć u ponovnom oblikovanju njihove percepcije djeteta. Oni vide rastrojno dijete koje je uvijek u nevolji. Učitelji se mogu usredotočiti na djetetove snage i kako ih razviti. Nekim roditeljima treba dodatna pomoć. U takvim je slučajevima obučeni profesionalac važan saveznik.
U sažetku
Djeca s teškoćama u učenju mogu biti izložena većem riziku od remetilačkih antisocijalnih čimbenika. Nekoliko interaktivnih čimbenika to objašnjava. Oni uključuju unutarnje raspoloženja, faktore o školi, obitelji i zajednici. Učitelji mogu pružiti kritičnu preventivnu ulogu pomažući djetetu da shvati uzrok poremećaja u ponašanju, uspostavljajući pozitivnu suradnju s obitelji i znajući kada roditelju pomoći da traži dodatnu profesionalnu suradnju Pomozite.
O autoru: Dr. Ross-Kidder profesor je fakulteta na Odjelu za psihologiju na Sveučilištu George Washington, bivši učitelj u privatnom i javnom obrazovanju i školski psiholog s licencom koji je intenzivno radio u javnom obrazovanju i privatnoj praksi pomažući djeci s poteškoćama u učenju i / ili ADHD-u i njihovim osobama roditelji.
