Treniranje u učionici: donošenje on-line vještina
Dr. Steven Ritchfield o tome kako pomoći svom djetetu s ADHD-om školskim i socijalnim vještinama.
Pomaganje svom djetetu s ADHD-om školskim i socijalnim vještinama
Jedan od mnogih izazova s kojima su suočeni učitelji, savjetnici i roditelji prilikom treniranja emocionalnih i socijalnih vještina djeci je kako pospješiti upotrebu alata u trenutku kada su im najpotrebnije, tj. točke izvođenje. Mnoga djeca mogu naučiti nove vještine kada su predstavljena u neutralnom okruženju, bez pritiska na okoliš. Ali kad se pritisak povisuje u obliku zadirkivanja kolega iz razreda, učitelja koji ignoriraju podignutu ruku i iskušenja za loše ponašanje, djeci može biti teško pozvati unutarnji jezik potreban za postizanje vještina "na liniji."
Baveći se pitanjima učionice usredotočit ću se na način osposobljavanja "vještina iščekivanja" kako bi se djeca mogla pripremiti na vješt odgovor na pritiske i zahtjeve okoline. Ovo započinje objašnjenjem trenera (učitelja, savjetnika ili roditelja) o važnosti iščekivanja. Radi praktičnosti, narativni primjeri prikazat će različite načine na koje treneri mogu prevesti model treniranja u primjenu u učionici. (Osposobljavanje u učionici ne vodi nužno učitelj, već samo pretpostavlja da se poduka izvodi velikom broju djece.) U ovoj prvoj ilustraciji učitelj nudi okvir za uvođenje iščekivanja vještine:
"Zamislite da se vozite na odmor s obitelji. Trebat će vam nekoliko sati da stignete tamo, a nitko od vas prije nije bio tamo. Tvoji roditelji imaju upute, ali trebaju im više da dođu tamo gdje svi želiš ići. Razmisli o tome. Što još omogućuje ljudima da se voze do mjesta na kojima nikad ranije nisu, i da zapravo stignu tamo bez gubitka? (stanka za odgovore) "
"U pravu su oni od vas koji su razmišljali o putokazima. Putni znakovi pomažu vozačima jer nas usmjeravaju do naših odredišta. Da bismo to učinili, daju korisne informacije o tome koliko će kilometara prijeći, koliko brzo bismo trebali prijeći i jednako je važno na što trebamo paziti. Znakovi to čine tako što nam govore o nadolazećim zavojima na cesti, semaforima naprijed i izlazima na koje se trebamo pripremiti kako bismo usporili i isključili se tamo gdje trebamo “.
Ovaj uvodni primjer koristi metaforu za uvođenje teme. Vožnja služi kao korisna analogija jer zahtijeva praksu, vještinu i mnoga relevantna pitanja (zakoni, nesreće, kazne, itd.) Imaju druge dijelove u međuljudski svijet djece (pravila, sukob, posljedice itd.) Stoga bi treneri u učionicama mogli biti korisni u pozivanju na metaforu vožnje tijekom treniranja rasprave. Zatim se vraćam na narativ s učiteljem koji pokazuje kako vožnja automobila i dijete imaju sličnosti:
"Znakovi nam dopuštaju da predvidimo što je niz put, tako da kad stignemo tamo nećemo biti previše iznenađeni. Na primjer, izlazni znakovi poručuju vozačima da se spreme usporiti i promijeniti trake, tako da kad je vrijeme za skretanje, to se može obaviti sigurno. Očekivanje znači sposobnost da se pripremimo za ono što je pred nama, bilo da je riječ o vožnji ili bilo čemu drugom. Zašto je to važno djeci? "(Stanka za odgovore)
"Baš kao i ograničenja brzine koja se mijenjaju ovisno o mjestu na kojem vozimo, djeca idu s mjesta na mjesto i moraju se suočiti s različitim pravilima na različitim mjestima. U školi se pravila pomalo mijenjaju ovisno o tome jeste li na pauzi, ručku, knjižnici, slobodnom vremenu u nastavi ili skupnom predavanju za stolom. Na svakom od ovih mjesta pravila su malo drugačija, bilo da se priča, hoda okolo, trči se, diže ruku i tako dalje. Djeca koja predviđaju koja su pravila na ovim različitim mjestima ne upadaju u probleme i više se bave upravljanjem. "
"Ponekad se pravila na različitim mjestima postavljaju na zidove, baš kao i putokazi. Ali najčešće se pravila ne objavljuju i djeca možda neće upotrebljavati svoje vještine iščekivanja da bi se držala unutar pravila. "
Nakon što je trener učionice doveo raspravu do ove točke, vrijeme je da objasnite kako djeca mogu poboljšati svoje sposobnost predviđanja kakve će vještine biti potrebne i kako ih „imati na umu“ kako bi im se moglo pristupiti kada potrebno. Ovaj posljednji koncept odnosi se na sposobnost korištenja mentalnih skripti ili samorazgovarajućih poruka koje se mogu prilagoditi specifičnim zahtjevima okoline. Cilj je da djeca pronađu pravi "mentalni putokaz" za svoje trenutno mjesto, ali to zahtijeva različite stupnjeve pomoći u treniranju, ovisno o potrebama svakog djeteta:
"Vratimo se na minutu vožnje. Iako vozači koriste znakove kako bi došli do mjesta na kojem žele ići, postoje mnoga pravila koja se ne pojavljuju na znakovima. Pa kako vozači znaju što učiniti? "(Stanka za odgovore)
"Ako počne padati kiša, nema znaka koji bi im rekao da uključe brisače. Ako je na cesti prevrnut automobil, nema znaka koji govori o usporavanju, jer bi netko mogao trebati pomoć. Kiša i automobil na cesti tragove su na koje vozači paze. Vozači moraju pažljivo paziti na tragove kako bi predvidjeli što učiniti. Kako se pojave tragovi, vozači daju sebi upute što učiniti. Unutar svog uma vozači razmišljaju o tome što bi trebali učiniti dok drže pogled na cesti. "
"Većina djece radi istu stvar. Nauče kako paziti na tragove koji im pomažu da ostanu u skladu s pravilima. Naputci pomažu djeci da predvide pravila. Ali ako djeca ne primijete tragove, ne mogu ih iskoristiti za predviđanje što učiniti. Na primjer, ako se dijete klauni i krene natrag u učionicu, neće vidjeti učitelja kako traži da svi miruju kad uđu. Recimo da se glasno nasmijava nečemu što je čuo u vrijeme odmora, prepričavajući šalu, i hm - on se zabio ravno u učitelja! Sad ima dijete na ludoj vožnji. "
"Ali što ako je dijete pazilo na tragove dok je ulazio u školsku zgradu iz pauze? Većina djece koristi hodanje unatrag u zgradu kao trag za promjenu ponašanja od klaunanja do izravnavanja. Da je ovaj dječak pokupio taj trag, mogao bi ga iskoristiti da predvidi što učiniti. Možda bi mogao i sam režirati: 'Sada sam u školi. Moram se prestati smijati i glumiti blesavo. Kasnije ću naći dobro vrijeme da ispričam svojim prijateljima ovu šalu. "
"Kad djeca pokupe tragove, puno su bolja u promišljanju što im je činiti. Hodanje u školu samo je jedan trag. Tko zna druge tragove u školama koji govore djeci da daju upute? "(Stanka za odgovore)
U ovom trenutku, treneri mogu ponuditi popis tragova koji pomažu u jačanju vještina promatranja.
Djeca se uče kako tragovi mogu biti slušni, vidni, kinestetički ili kombinacija. Slušajne tragove uključuju verbalne upute, zvonjenje školskog zvona, pjevanje drugih itd. Vizualni tragovi uključuju izraz lica, držanje tijela, geste ruku itd. Kinestetički tragovi uključuju hodanje u školu, otvaranje vrata itd. Ovisno o dobi grupe, na ovaj popis mogu se dodati i drugi. Zatim slijedi rasprava o potrebi samo instrukcije:
"Jednom kada djeca pokupe važne tragove oko sebe, važno je znati što učiniti. Ovo također može biti neprijatno za neku djecu koja se nisu navikla davati odgovarajuće upute. Vratimo se na trenutak našem nazadnom šetajućem prijatelju: on je prvo rekao sebi: 'Moram reći svojim prijateljima ovu nevjerojatno smiješnu šalu, bez obzira na to što.' Svi znamo da je to bio pogrešan smjer za davanje sebe, jer nije predvidjelo da će se srušiti pravo u učitelja i nju Pravila.
"Davanje sebi pravih uputa nekako je poput pronalaska prometnih znakova koji odgovaraju bilo kojem mjestu u bilo kojem trenutku. Ponekad je znakove za putovanje jednostavno shvatiti, poput "BUDITE TIHI" ili "SAJMU HVALA" ili "PODRAŽITE RUKU PRIJE VASA" GOVOR. "" Ali ponekad je putove mnogo teže shvatiti i na njih morate obratiti puno bližu pažnju tragovi. Na primjer, "POŠTUJAM NJIHOVU ZASEBNOST" ili "PRIHVATITE NE ODGOVORU" ili "NE MOGU NAKONA OČEKIVATI DA SE POZIVAMO DALJE AKO ZNAM PRAVE ODGOVORE."
"Mnogo je djece teže prepoznati te cestovne znakove. Oni zahtijevaju da djeca pažljivo paze na tragove. Neke tragove dolaze iz promatranja ljudi oko vas i razmišljanja o tome što im ide glatko. Ostali tragovi potiču iz razmišljanja o onome što se dogodilo posljednji put kada ste se suočili sa takvom situacijom. Način na koji su stvari radile ili nisu djelovale u prošlosti daje djeci tragove o tome što bi trebali usmjeriti da naprave sljedeći put. "
Treneri mogu krenuti od ove točke raspravom o tipičnim porukama samo-instrukcije koje djeca mogu upotrijebiti za poboljšanje socijalnog i emocionalnog funkcioniranja.
Tekst s Kartica za treniranje roditelja može se upotrijebiti kao primjeri i / ili kao odskočna daska za treninge usmjerene na određena područja vještina. Jednom kada trener odabere konačan broj (između 5-10) za početak, djeca mogu biti svjesna koje poruke o samoobrazbi odgovaraju u koje situacije. Povećano će osnažiti i nastavnici koji potiču djecu da unaprijed shvate koje su prijelazne napomene potrebne koje vještine moraju imati na umu. Socijalne i emocionalne vještine također se mogu ugraditi u rasprave unutar predmetnih područja (društvene studije, čitanje, znanost. itd.) koje odražavaju predmetne vještine, tj. učitelji mogu pitati djecu koje su vještine pokazali Thomas Edison, Martin Luther King, itd.
O autoru: Dr Steven Richfield dječji je psiholog i otac dvoje djece. Također je i tvorac Kartica za treniranje roditelja. Njegovi se članci fokusiraju na pomaganju djetetu s vještinama vezanim uz školu.
Sljedeći: Udruga za učenje s invaliditetom iz programa životnih vještina Washingtona
~ članci knjižnica adhd
~ svi dodani / adhd članci
