Za podršku neurodivergentnim učenicima potrebna je obuka nastavnika o ADHD-u

Kad bi se od najboljih znanstvenika na svijetu tražilo da stvore okruženje koje bi bilo najizazovnije za studenta s ADHD-om, teško bi mogli osmisliti bilo što gore od suvremene učionice osnovne škole: šestosatni dani ispunjeni očekivanjima mirnog sjedenja, nakon beskrajnih upute, dovršavanje zamornih zadataka i snalaženje u izazovnim društvenim situacijama na igralištima, u kantinama ili u autobusu tijekom vremena male odrasle osobe praćenje. Doista, jedino okruženje koje bi moglo još više pogoršati simptome ADHD-a bila bi srednja ili srednja škola u kojoj su očekivanja ponašanja raspoređena među više nastavnika, organizacijski zahtjevi i zahtjevi za upravljanjem vremenom postaju odgovornost studenta, a zadaci imaju kratkoročne i dugoročne rokove koji zahtijevaju rutinu praćenje.

Stoga ne čudi da su dugoročni akademski ishodi za studenti s ADHD-om izrazito su siromašni. U usporedbi s učenicima bez ADHD-a, oni s ADHD-om imaju niže ocjene, više preporuka za disciplinu i više mjesta za specijalno obrazovanje. Ovi problemi mogu pratiti studente u odrasloj dobi, što dovodi do lošijih profesionalnih rezultata u odrasloj dobi i niže životne zarade, vjerojatno zbog neuspjeha.

Učenici s ADHD-om sjede u svakoj učionici

S obzirom da 9 posto djece školske dobi ima dijagnozu ADHD-a, prema centar za kontrolu i prevenciju bolesti,¹ iznenađujuće je da je oskudna formalna pažnja posvećena podršci učiteljima, a time i učenicima s ADHD-om. U anketi iz 1999. samo je 15 posto učitelja izjavilo da su prošli "puno" obuke vezane uz ADHD. Kada je ovo istraživanje ponovljeno 20 godina kasnije, broj učitelja koji su prijavili ovu razinu obuke udvostručio se na 29 posto. Drugim riječima, više od dvije trećine nastavnika je u učionicama bez suštinske obuke o ADHD-u i ne znaju kako podržati to stanje u školskim okruženjima.

Nastavnici u posebnim obrazovnim ustanovama također mogu trebati dodatnu obuku za pomoći učenicima s ADHD-om u nastavi. U nedavnoj studiji o studentima s ADHD-om koji su primali posebne obrazovne potpore, samo oni koji su radili s bihevioralnim konzultantom uspostaviti dnevnu karticu s izvješćima o ponašanju koja se bavila ciljevima poboljšano u ponašanju i akademskoj produktivnosti na kraju godina.² Učenici koji su dobili posebno obrazovanje kao i obično nisu poboljšali ove rezultate, što ukazuje na izravnije i kontinuiranije bihevioralne podrške potrebni su mnogim učenicima s ADHD-om uz podršku posebnog obrazovanja.

Trenutna školska politika može pogoršati ove probleme. Na primjer, ne postoji kategorija posebnog obrazovanja za ADHD, iako je to razlog zašto mnogi učenici dobivaju Individualizirani obrazovni program (IEP). Studenti s ADHD-om također mogu imati pravo na plan 504, ali njih karakterizira značajna heterogenost i nedosljednosti u prijavi. Uistinu, mnoge formalne školske intervencije i potpore otključavaju se samo kada obitelj osigura vanjsku dijagnozu ili zbog istovremene brige (npr. specifičnih poteškoća u učenju). Nedostatak eksplicitnih školskih politika za upravljanje potporom i intervencijom usmjerenom na ADHD može objasniti zašto više od 10 posto pritužbi na Ministarstvo obrazovanja SAD-a, Ured za građanska prava, "uključuje optužbe za diskriminaciju učenika s ADHD-om", prema Wrightslaw.com, web mjesto s pravnim resursima.

[Pročitajte: Strategije poučavanja za učenike s ADHD-om koje pomažu svakom djetetu da zablista]

Rutine i podsjetnici: priprema za uspjeh

Prečesto su reakcije odgajatelja na a nedolično ponašanje učenika ili izazovna akademska situacija rezultiraju suspenzijama, izbacivanjima, isključenjima, neuspjesima razreda i zadržavanjem razreda. Umjesto toga, roditelji i nastavnici trebali bi se usredotočiti na rješavanje pitanja koja su prethodila školskom uspjehu, kao što je dovođenje djeteta u školu na vrijeme i priprema za dan kako ne bi došlo do težak prijelaz u jutarnje aktivnosti. To također znači česte podsjetnike na pravila i očekivanja prije početka nove aktivnosti u razredu. Jasno uspostavljene rutine i procedure također će pomoći djetetu s ADHD-om da bude uspješno u akademskom okruženju. Nakon što se ti postupci uspostave, posljedice se mogu usredotočiti na pozitivne rezultate i ishode, a ne na negativne.

Prilagodbe ADHD-a koje djeluju: Poboljšanje IEP-a

IEP i planovi 504 mogu biti korisni mehanizmi za promicanje učinkovite podrške, smještaja i intervencija u školskom okruženju. Ipak, oni također mogu biti nedostatni ili neučinkoviti. Većina djece s ADHD-om koja imaju plan 504 ili an IEP provest će većinu svog dana u općem obrazovnom okruženju, upravo onom okruženju koje je moglo rezultirati početnim upućivanjem na dodatnu podršku. Ako ovi mehanizmi ne pružaju dodatnu i primjerenu podršku učitelju općeg obrazovanja, teško da će poboljšati važne funkcionalne rezultate.

Roditelji i nastavnici trebaju se pobrinuti da se sadržaj ovih planova bavi poboljšanjima u akademskom učenju i napredovanju, društvenim odnosi s vršnjacima i odraslima te djetetovo samopoštovanje, umjesto da se bavi simptomima ADHD-a (npr. vrpoljenje, distraktibilnost). Doista, sada postoje jasni dokazi da prilagodbe usmjerene na simptome—omogućavanje dodatnog vremena za obavljanje zadataka ili davanje fidget igračaka—ne rezultiraju značajnim poboljšanjima. Roditelji bi se trebali pobrinuti da se sastanci sa školskim stručnjacima i dalje fokusiraju na to kako uključiti učinkovite intervencije u te planove (a dnevna kartica s izvješćem o ponašanju jedan je takav primjer).

[Preuzmite: Što bi svaki učitelj trebao znati o ADHD-u: poster za školu]

Postoji iznenađujuće malo empirijskih istraživanja koja bi pomogla roditeljima i učiteljima da saznaju najbolji smještaj i intervencije koje treba uključiti u 504 Planove ili IEP-ove. Često sadržaj ovih planova uključuje terapije izvan razreda ili prilagodbe nejasne učinkovitosti (npr. preferencijalno sjedenje). Roditelji i nastavnici trebaju osigurati da sadržaj ovih planova uključuje:

• Specifični postupci podrške pozitivnom ponašanju koji će pomoći djetetu da ispuni očekivanja i ciljeve u ponašanju. To uključuje dnevnu karticu s izvješćem o ponašanju ili ugovor, školske nagrade koje ovise o ispunjavanju očekivanja ponašanja i privilegije kojima se može pristupiti ako se postignu ciljevi.
• Akademske prilagodbe koje su funkcionalno povezane s djetetovim područjima oštećenja. Na primjer, ako dijete ima poteškoća s dovršavanjem posla u zadanom vremenu zbog poteškoća u održavanju pažnje, malo je vjerojatno da će dodatno vrijeme za dovršavanje zadataka pomoći. Umjesto toga, moglo bi biti naznačeno razbijanje zadataka na manje dijelove.
• Roditelji i odgojitelji trebaju birati svoje bitke. Ako je važno da dijete svaku večer završi domaću zadaću, smještaj dodatnog kompleta knjiga/materijala kod kuće ili e-mail noćni pregled domaće zadaće od učitelja, može biti poželjnije da dijete dođe kući nespremno i tako izbjegne domaću zadaću zadaci.
• Društveni ciljevi nedovoljno su zastupljeni u IEP-u. Roditelji i odgojitelji trebaju osigurati da se socijalno-emocionalna ponašanja adekvatno obrade u planovima.

Izgradnja bolje bihevioralne podrške

Vjerujem da bi svi učenici s ADHD-om trebali imati dnevnu karticu s izvješćem o ponašanju, a starija djeca u srednjoj ili srednjoj školi trebala bi imati ugovor o ponašanju. (MyGoalPal je besplatna aplikacija koja stvara dnevnu karticu s izvješćem koju roditelji i učitelji mogu koristiti). Ovi pristupi jasno ocrtavaju specifične ciljeve i očekivanja, osiguravaju mehanizam za česte (tj. dnevne) komunikacija roditelj-učitelj i, što je važno, pozitivne posljedice kod kuće ovise o svakodnevnom susretu ciljevi. Za većinu djece s ADHD-om dnevna knjižica ili ugovor pružit će kritičan temelj pozitivne podrške u ponašanju.

Obuka učitelja i prilagodba ADHD-u: sljedeći koraci

• Čitati:27 smještaja u učionici koji ciljaju na uobičajene izazove ADHD-a
• Preuzimanje datoteka:ADHD Serija učenja za nastavnike
• Gledati:Razumijevanje ADHD-a i usluge u školskim uvjetima – Evolucija u obrazovanju
• Čitati: Vodič za nastavnike kroz izvršne funkcije – Kako razumjeti učenike u nevolji

Gregory A. Fabiano, dr. sc., profesor je psihologije na Međunarodnom sveučilištu Florida. Napisao je dvije knjige, Intervencije za disruptivne poremećaje ponašanja i Dnevne kartice s izvješćima o ponašanju.

---

OBILJEŽAVANJE 25 GODINA DODAJA
Od 1998. ADDitude radi na pružanju obrazovanja i smjernica o ADHD-u putem webinara, biltena, angažmana zajednice i svog revolucionarnog časopisa. Kako bismo podržali misiju ADDitudea, razmislite o pretplati. Vaše čitateljstvo i podrška pomažu da naš sadržaj i doseg budu mogući. Hvala vam.

Pregledajte izvore članaka

• Facebook
• Cvrkut
• Instagram
• Pinterest