"Na leđima sam nosio vrećicu cigle od 400 kilograma"

Moja je majka upropastila mnoge dobre manikure hrvanjem s bocama lijekova za djecu. "Kikiriki", rekla bi mi, "ti si dobra u tim stvarima. Otvori to za mamu. "S 5 godina mogao sam smisliti sheme poduke, sastaviti namještaj i spojiti stereo opremu.

Bio sam prilično siguran da sam pametan. I tada sam ušao u prvi razred, gdje mi je borba s poremećajem hiperaktivnosti deficita pažnje (ADHD) postala problem i počeo kočiti moj uspjeh.

Sjećam se gospođe Roth drži bljeskalicu s slovima a i s. "Magarče", logično sam izgovorio. "Ne", ispravila me je, "rekla sam ti prošli tjedan. Izgovaramo ga AZ ne dupe. Sjetio sam se samo uplašenog sjećanja na njezino objašnjenje da postoji razlika između zvukova z i a. Ono što sam trebala, a nisam tada znala, bila je kartica na kojoj je magarac na kojem se čitalo magarca = magarac. Kao = AZ.

Sljedeće godine bio sam u dvije trećine svog razreda koji su tiho prednjačili nad SRA komplet za čitanje priče. Odgovorili smo na pitanja razumijevanja na poleđini kartice i provjerili vlastite odgovore, radeći samostalno, dok je učitelj predavao drugu trećinu razreda. morao sam

čitati odlomke iznova i iznova, prelistavajući bitni vokabular jer ga nisam mogao dekodirati. Trebala mi je emocionalna i intelektualna stimulacija koja je proizašla iz rješavanja problema s vršnjacima. Ipak je nastava bila izrazito neinteraktivna, a ADHD mi je samo pogoršao frustraciju.

Gđa. Fisher, moj učitelj trećeg razreda, rekao je: "Jedini način da naučite svoje činjenice množenja je uz prolaz. "Zvuči 25 učenika koji se tonu Tri puta tri jednake devet prikrilo svako značenje. Da sam recitirao tablice gledajući flash kartice ilustrirane slikama i brojevima, učinio bih se bolje.

[Besplatno preuzimanje: 25 stvari koje treba voljeti o ADHD-u]

Kad sam stigao u četvrti razred, mogao sam kopirati većinu tiskanih riječi i pročitati neke. Tek što sam počeo svladati ovu vještinu, izvukli su sklopku uvodeći kurzivno pisanje. Tisak je za malu djecu, najavio je moj učitelj. Kako bi poboljšala našu znatiželju čitanja, napisala je ove upute na ploču: „Radite radne stranice od 15 do 17 i uzmite kviz.“ „Što to znači?“ Pitao sam susjeda. "To je točno ispred vašeg nosa", odgovori arogantno.

Još jedna blokada puta morala je šutjeti tijekom ispitivanja, čak i ako imam pitanja u vezi s uputama. Tijekom testa pravopisa obratio sam se prijatelju i pitao: "Trebamo li napisati cijelu rečenicu ili ..." Uho mi je gorjelo dok je gđa. Anderson ga je uvrnuo. Sjedila me u kutu gdje više ne bih bila smetnja. Poruka je bila jasna: Ako zatražite pomoć, upasti ćete u probleme.

Srednja škola bila je borba, ali mlađa je godina držala epifaniju. Odlazio sam u Izrael na nekoliko mjeseci da proučavam židovsku povijest. U palači kralja Heroda s pogledom na Mrtvo more naučio sam o Zeloticima od učitelja koji je sjedio ispred freski stare 2.000 godina. Uputio sam detalje tragedije svim svojim osjetilima i sjetio se svega. Drugi nisu voljeli planinarenje u jakoj vrućini, ali ADHD mi je, jednom, bio prijatelj. Moja bezgranična energija držala me je satima bez prigovora. Postavljao sam probna pitanja, a učitelji su mislili da sam pametna.

Kad sam završio srednju školu - 936. u razredu od 1.000 - osjećao sam da ako moji učitelji ne zanimaju da li učim, zašto bih? Ono što nisam uzeo u obzir bilo je kako će izgledati moja budućnost ako maturiram u školi hard knotsa umjesto na fakultetu. Nisam znao da sam taj koji se treba brinuti, jer nitko drugi neće usmjeriti moj život.

[Ne mogu zaustaviti (ADHD) osjećaj! Slavne osobe s ADHD-om]

Moj očuh, profesor književnosti na Sveučilištu Saint Thomas, pomogao mi je. Uključio me u Saint Thomas pod uvjetom da održavam prosjek B. Budući da sam završio srednju školu s prosjekom D, takav je izgled izgledao vjerovatno kao da je tražio da nadimam Grand Canyon s metlom. Ipak sam nekako igrao. Tajno sam znao da sam pametan.

Uz očevu pomoć izvršio sam transformaciju. Pozvao me za trpezarijski stol radi podučavanja, primorao me da ostanem iznad radnog opterećenja, dao mi je potrebnu strukturu. Njegove metode poučavanja suprotstavile su se svim tendencijama ADHD-a koje su mogle razbiti moju fakultetsku karijeru. Kad sam diplomirao sa 3.0 GPA i B.A. u obrazovanju, znao sam da se krećem gore u svijetu.

Moj prvi nastavni posao natjerao bi većinu početnika da trče po brdima. Radio sam u okrugu javnih škola u Miami-Dadeu. Moj je glavni redovito najavljivao Code Hornet preko P.A. sustav. To je značilo da zaključate djecu u učionici i spuste se na pod kako bi izbjegli pucnjavu. Bila je to inicijacija za potonuće ili plivanje, ali napredovala sam jer mi je bilo dopušteno da u školu donesem praktični, iskustveni pristup učenju.

Moj stav 'koliko god to trebalo' pomogao mi je da uspostavim snažan odnos s roditeljima i djecom. Osmislio sam individualne planove lekcije, pa čak i suočio se s teškim problemima u ponašanju. Za to vrijeme pohađao sam večernji master program na Međunarodnom sveučilištu Florida. Zamišljeno je da pomogne nastavnicima u gradskom gradu da razviju vještine preživljavanja u „rovovima“. Na kraju sam stekao magisterij iz urbanog obrazovanja i diplomirao sa 3,6 GPA.

U učionici sam mogao vježbati ono što sam naučio u noćnoj školi. Primijenio sam i rafinirao tehnike poučavanja utemeljene na stilu. Sintetizirao sam, prilagodio i dodao te teorije kako bih odgovarao stilovima učenja pojedinih učenika. Dopustio sam introvertnoj djeci da mirno razmišljaju ili pišu o svojim idejama prije nego što su usmeno odgovorili tijekom predavanja u razredu. Učenici koji su bili ritmični mogli su predstaviti pjesmu koja je sažela lekciju povijesti.

Mnogi su moji studenti postigli akademski uspjeh, tako da sam svoje tehnike dijelio s drugim nastavnicima kroz profesionalni razvoj prezentacije - i stekao je treći stupanj, specijalist za obrazovanje iz supervizije i administracije na Sveučilištu Gallaudet za gluhi. Gallaudet je bio najbolji meč za moj mozak. Oduvijek sam volio američki znakovni jezik (ASL). Dramatičan je, emotivan i izražajan, a uklapa se u moj vizualni, kinestetički, globalni stil učenja. Zaradio sam ravno A u razredu

U kulturi gluhih postavljanje pitanja znak je poštovanja. Kad želite da se točka razjasni, to pokazuje da obraćate pažnju. Napokon, u učionici sam mogao reći: „Ne znam, možete li to objasniti?“ A da se ne osjećam glupo.

To je bio samo jedan od mnogih prvih koji sam doživio u Gallaudetu. Otkrila sam i da imam ozbiljne teškoće u učenju, ali da sam imala vrhunski IQ.

U sustavu javnih škola na leđima sam nosio torbu od cigle od 400 kilograma, boreći se s informacijama predstavljenim na način na koji moj mozak nije mogao obraditi. Ništa mi nije pomoglo da prođem testove ili ugodim svojim učiteljima. Komentari učenika poput: "Ne želim da mi ona bude partner za čitanje" učinili su mi se inferiornim. Moji akademski neuspjesi nisu bili odraz moje inteligencije, već neusklađenost sa mojim stilom učenja.

Nitko ne bi trebao čekati 33 godine ili dok ne završi treći stupanj s odlikovanjem kako bi otkrio da je pametna.

[Na znak, stavite, sjaj: 3 nadahnuta sportaša s ADHD-om]

Ažurirano 4. listopada 2018. godine