Kako iskoristiti projektno učenje u školi

Što je projektno učenje?

Projektno učenje (PBL) je metoda poučavanja koja je nastala sredinom 1990-ih i koja potiče praktično istraživanje koncepata, vještine kritičkog mišljenja i trajno istraživanje. Smatra se vrhunskom, no ipak nije nova. Već 1916. američki reformator obrazovanja John Dewey rekao je: „Učenje treba biti smisleno i relevantno za studenti jer će željno saznati više o čemu uče i stoga mogu iz njih izvući iskustva."

Ideja je jasna: Studenti najbolje uče kada sudjeluju. PBL to radi tako što uključuje studente u proširen proces ispitivanja strukturiran na složena pitanja i pažljivo osmišljene zadatke¹. U srži svake lekcije PBL-a je pokretačko pitanje koje je kritično za nastavni plan i program i vodi do konstruktivne istrage.

Zašto je PBL važan?

PBL može poticati neovisnost tako što će vjerovati učenicima da preuzmu odgovornost za svoje učenje i pripremajući ih za stvarne projekte u školi i na poslu. To može pomoći učenicima da nauče sljedeće:

• Autonomija
• Socijalne vještine
• Samoregulacija
instagram viewer
• Samopoštovanje
• Motivacija
• Rješavanje problema
• Samoučinkovitost
• Kritičko razmišljanje
• Upravljanje vremenom

PBL često koristi studentima s ADHD-om i poteškoćama u učenju koji se bore u tradicionalnoj učionici, dijelom zato što omogućava nastavnicima da strateško upariju učenike s komplementarnim snagama i potrebama.

[Kako pouka zasnovana na projektu može zanemariti ljubav vašeg djeteta za učenje]

Karakteristike tradicionalne učionice	Karakteristike ADHD-a	Karakteristike PBL učionice
Studenti sjede u uređenim stolovima ili za stolovima.	Studenti imaju poteškoća ostati dugo sjediti.	Studenti se mogu slobodno kretati po sobi surađujući s drugima.
Studenti moraju mirno sjediti.	Učenici s viškom energije rukavaju nogama i rukama, a izgledaju nemirno.	Studenti aktivno rade na projektima s više pokretnih dijelova.
Studenti se moraju usredotočiti na upute, predavanje ili zadatke.	Studenti se trude održati pažnju, posebno na temama koje ne smatraju osobno privlačnim.	Studenti rade vlastitim tempom pomoću kontrolnih popisa.
Studenti moraju ostati organizirani za svojim stolovima.	Studenti često gube predmete, papire i zadatke.	Učenici mogu koristiti predmete i materijale u učionici, a podržani su i kalendarima i popisima.
Studenti moraju podići ruke za razgovor.	Studenti često imaju problema zbog zamagljivanja odgovora.	Uvijek se vodi rasprava. Studenti mogu slobodno razgovarati.
Vremena za klase blokova su kruta i kašnjenje se kažnjava.	Učenici imaju poteškoća u prelasku s jednog zadatka na drugi.	PBL se izvodi tijekom dužeg vremenskog razdoblja i više sesija klase.
Smjerovi se kažu jednom.	Učenici imaju poteškoće u slušanju uputa u više koraka i zaboravljaju važne dijelove.	Kontrolni popisi, kalendari i veznici jačaju ciljeve projekta i podsjećaju studente na veliku sliku.
Studenti moraju pažljivo pratiti detalje i pamtiti detalje.	Studenti ponekad nedostaju detaljne pojedinosti.	Učenici rade sa "zadatcima velike slike". Pojedinosti se uče putem.
Studentima se kaže: "To će se isplatiti niz put".	Studenti imaju poteškoće s odgodom zadovoljavanja.	Napredak se ostvaruje svaki dan, a proizvod se dovršava po dovršetku.

1. Odaberite multidisciplinarnu temu.

Brainstorm načine kako transformirati standarde i ciljeve tečaja u projekt. Uključite studente u ovaj proces kako bi oni osjećali vlasništvo.

Osmislite svoj projekt koji će integrirati više predmeta - matematiku i znanost ili engleski jezik i društvene studije. Na primjer, studenti mogu napisati biografiju vojnika dok rade na projektu o rovovskom ratu za vrijeme Prvog svjetskog rata.

Uspostavite stvarne veze i koristite trenutne događaje za oživljavanje lekcija. Na primjer, studenti mogu kombinirati geografsko, ekonomsko i političko učenje dok istražuju kako izgradnja kazina na zemlji Indijanca utječe na lokalne tradicije.

[Reprodukcija vebinskog stručnjaka: kako unaprijediti obrazovanje djeteta učenjem temeljenim na projektima]

2. Odlučite se i odredite ciljeve.

Što bi učenici trebali naučiti iz ovog projekta? Napravite poseban popis vještina i znanja koje bi projekt trebao prenositi. Razmislite o akademskim i društvenim komponentama, poput interakcije s grupom. Na primjer:

• Naučite kako pisati za određenu publiku
• Razvijte vokabular
• Opišite likove u priči i objasnite kako oni doprinose slijedu događaja
• Pomnožite i podijelite dvocifrene i troznamenkaste brojeve
• Primijenite matematiku u svakodnevnom životu
• Pristupite podacima pomoću karte
• Napravite vremensku traku nacionalnih povijesnih događaja
• Razumjeti i prepoznati osobni prostor i opći prostor
• Radite zajedno u malim skupinama na ostvarenju zadanih ciljeva

Koji je konačni proizvod? Napravite popis prihvatljivih formata poput postera, video prezentacije ili kratkog prikazivanja. Objasnite kriterije ili rubriku za svaki oblik.

Postavite ciljeve vremenske linije i pripremite učionicu s dostupnim materijalima kao i sa posebnim radnim prostorom.

3. Obradite vozačko pitanje.

Studenti će odgovoriti na ovo pitanje dok rade na projektu, pa je važno napisati pažljivo i strateški. To je alat koji sve zadatke povezane s projektom usredotočuje na lekcije koje učenici trebaju naučiti. Zamislite to kao svoju misiju projekta Učitelji obično razvijaju pokretačko pitanje, ali brainstorming sa učenicima može stvoriti vrijedne ideje i učiniti da se razred osjeća uloženim u projekt.

Pitanje vožnje trebalo bi jasno i jednostavno navesti svrhu projekta, povezati se s zajedničkim temeljnim standardima i primijeniti na stvarni život učenika. Ako cijeli vaš razred voli trolovi film ili Harry Potter serije, uključite to u svoju lekciju kao polaznu točku, a zatim se vratite na standarde.

Koristite pitanje vožnje da biste studente doveli do rješenja. Ne bi trebalo biti tako lako rješivo da brza Google pretraga nađe odgovor.

Ne postoji nijedan pravi način za stvaranje vozačkog pitanja. Koristite ove primjere i strukture kao vodič za oživljavanje zahtjeva učionice.

• Riješite izazov u stvarnom svijetu.
  • Osmislite bolji izbornik, sistem plaćanja i izgled školske kafeterije.
  • Kako će globalno zagrijavanje utjecati na ono što jedemo za ručak ili večeru?
• Naučite druge novoj vještini.
  • Kako biste naučili svoju baku da koristi Twitter?
  • Kako možete naučiti drugorazredne grede da spriječe širenje prehlade?
• Predviđajte alternativnu budućnost.
  • Što bi bilo drugačije da su američkim saveznikom vladali kralj ili kraljica umjesto predsjednika?
  • Što ako ženama nikada nije dodijeljeno pravo glasa?
• Istražite problem, a zatim opravdajte mišljenje.
  • Treba li vam dopustiti da vašeg ljubimca dovedete u školu?
  • Da li bi nastava u teretani trebala biti fakultativna?
• Ubediti grupu da promijeni mišljenje.
  • Kako ste mogli uvjeriti školski odbor da predah treba biti duži?
  • Izradite najavu javnih usluga (PSA) koja će uvjeriti tinejdžere da više vježbaju.
• Preuzmite izmišljenu ulogu s misijom koju trebate obaviti.
  • Vi ste gradonačelnik grada. Kako biste napravili nove građevinske projekte ekološke?
  • Vi ste inženjer koji dizajnira novi gradski park. Koje biste matematičke vještine koristili i kako?

[11 načina kako učitelji mogu pomoći učenicima s ADHD-om]

Za više informacija o kreiranju vozačkog pitanja posjetite sljedeće resurse:

• Tekst za pitanje vožnje
• Zajednica za učenje zasnovana na projektu
• Kako napisati učinkovita pitanja u vožnji

4. Pozadinsko znanje istraživanja.

PBL najbolje funkcionira kad se mini lekcije miješaju s razdobljima samostalnog rada. Na primjer, zamislite da vaši studenti istražuju i ocjenjuju restorane kako bi se zaposlili za svoje srednjoškolsko igralište. Kao dio tog projekta nastavnik može održati kratka predavanja o ekonomskim konceptima kao što su ponuda i potražnja i povrat ulaganja.

Mini lekcije podržavaju vozačko pitanje i potiču studente da dublje uđu u svoj projekt.

5. Pripremite popis učenika za praćenje napretka.

Kad dodjeljujete novi projekt, uključite kontrolni popis zadataka i prekretnica za svaku malu grupu. Zamislite ovu proceduralnu kartu kao skele koje omogućuju učenicima da nadograde na svoje vozačko pitanje i nauče.

Ova struktura, posebno važna za studente sa ADHD-om, može uključivati ​​sljedeće:

• Kalendar
• Popis za provjeru, ili rubriku projekta, točno onoga što se očekuje kada
• Dnevne ili satne prijave s svakom malom skupinom
• Primjeri iz sličnog projekta koji je odgovorio na drugačije pitanje vožnje
• Pomoć u izvršnom funkcioniranju poput učenja učenika kako koristiti kalendar i voditi dobre bilješke
• Sloboda rada: vrijeme, prostor, resursi i vršnjaci

Kada započinjete s PBL-om, najprije isprobajte kratki projekt - 15 do 30 minuta - i napravite dulje, složenije projekte koji trebaju cijelu lekciju ili nekoliko dana. Ovo će pomoći učenicima da razumiju proces i vještine koje su uključene: ispitivanje, istraživanje, raspravljanje i ispitivanje.

Jednom kada studenti upoznaju PBL, koristite ga redovito - jednom tjedno. Ili, udružite snage s drugom klasom i pokrenite veći projekt koji se proteže na cijelu jedinicu, pojam ili godinu.

6. Ocijenite projekt.

Učenici ispunjavaju završni zadatak, prezentiraju ga razredu ili zajednici / školskom odboru, a zatim procjenjuju i ocjenjuju iskustvo učenja.

Učitelji mogu koristiti standardne ocjene ili izrađivati ​​rubrike za projekt. Ako učenici nisu naučili osnovno učenje projekta, naučite glavne koncepte s više mini lekcija. U buduće projekte ugradite aspekte koji su dobro djelovali i uklonite one koji nisu uspjeli.

Primjeri projektnog učenja

Korištenje trenutnih događaja

Pitanje vožnje: "Uragani su moćan, a ponekad potencijalno katastrofalan prirodni fenomen. Zašto neke zajednice, države ili države na njih reagiraju bolje nego druge? "

Studenti preuzimaju ulogu guvernera, inženjera, građanina, meteorologa ili zaposlenika FEMA-e. Zatim, oni istražuju uragane iz te perspektive. U tom procesu oni uče sve o uraganima, kao i o tome kako razne vladine i neprofitne organizacije doprinose naporima za sprečavanje štete i oporavak. Na primjer, inženjer će analizirati strukturu zgrada. Meteorolog bi proučavao vremenske obrasce. Zatim, budući da svi učenici predstavljaju svoju jedinstvenu perspektivu, cijeli razred uči više informacija o velikoj slici.

Temeljeni na standardima

Pitanje vožnje: "Kako nužnost promiče inovacije i snagu tijekom ratova?"

Studenti mogu istražiti različite vrste ratova, kako različite vrste okruženja zahtijevaju različite alate i resurse za preživljavanje i kako se ljudi prilagođavaju promjenjivom okruženju.

Studenti biraju proizvod koji je izumljen za vrijeme rata ili je izvorno napravljen za vojsku, poput Super Glue-a ili M&M-a. Na primjer, studenti mogu istražite kako je španjolski građanski rat natjerao Forrest Mars Sr. da izmisli čokoladu stapanu u školjku s tvrdim bombonima, a zatim napravite plakat na kojem će se prikazati veze. Zamolite studente da izračunaju kako se cijena izuma promijenila od rata i da pripreme prezentaciju o industriji izuma danas - u ovom slučaju proizvodnju bombona.

Istraživanje o projektnom učenju

Sljedeće knjige i radovi proučavaju učinkovitost učenja temeljenog na projektu, te predstavljaju njegove prednosti i nedostatke.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Pojedinačna strateška uputstva za studente s invaliditetom učenja i ADHD-om: Lekcije naučene iz modela demonstracijskog projekta. Istraživanje i praksa invalidnosti, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., i Duffy T. (2000). Od područja prakse do zajednica prakse. U Jonassen D., i Land S. M.. (Ur.). Teoretski temelji u okruženjima za učenje (str. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. A. (2009). Uključenost i učenje temeljeno na problemima: Uloge učenika u grupi s miješanim sposobnostima. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D., i Stein B. S. (1993). IDEAL rješenje problema (2. izdanje). New York: W. H. slobodan čovjek
• Burcham B.G. (1994). Utjecaj rješavanja socijalnih problema nastalih u školi na učenike srednjih škola s razornim ponašanjem. Neobjavljena doktorska disertacija, Sveučilište u Kentuckyju, Lexington
• Davidson, R. A. (2002). Obrazovanje i rješavanje problema u zajednici: Program zdravstvenih stipendista Zajednice na Sveučilištu Florida. Podučavanje i učenje medicine, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., i Goldsworthy, E. L. (2000). STAR projekt: Poboljšanje društvenog razumijevanja adolescenata putem video, multimedijskih scenarija. Časopis za posebnu tehnologiju obrazovanja, 15(2), 13-26.
• Loe, ja. M., & Feldman, H. M. (2007). Akademski i obrazovni ishod djece s ADHD-om. Časopis za dječju psihologiju, 32(6), 643-654.
• Ovlasti, A. L. (2004). Procjena četiri obrazovna programa utemeljena na mjestima. Časopis za obrazovanje o okolišu, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Disertacija. Projektno učenje, akademska postignuća i ovisnost na terenu: Učinak projektnog učenja u visokom obrazovanju ima na akademsku Rezultati testova postignuća i povezanost rezultata ispitivanja akademskog postignuća sudionika i njihovih kognitivnih ovisnosti o polju Stil.
• * Kologi S. M. (u nastajanju). Učenje temeljeno na projektu i ADHD: prednosti i nedostaci.

¹ Markham, T., Larmer, J., i Ravitz, J. (2003). Priručnik za učenje temeljen na projektima: Vodič kroz standarde fokusirano na projektnom učenju za nastavnike u srednjim i srednjim školama. Novato, Kalifornija: Buck Institute for Education.

Ažurirano 27. rujna 2018