Projektivne tehnike u postupku savjetovanja
Projektivne tehnike imaju dugu i vitalnu povijest procjene ličnosti, ali su izazvale minimalan stupanj zanimanja savjetnika. Psihometrijska ograničenja, nedostatak mogućnosti obuke i opskurne kvalitete instrumenata ograničili su njihovu upotrebu među vježbačima. Autor predlaže metodu za poticanje upotrebe projektiva kao sastavnog dijela savjetovališta i pruža opravdanje za proširenu uporabu tehnike kao alata za savjetovanje.
Prije gotovo 50 godina Harold Pepinsky, pionir u profesiji savjetovanja (Claibom, 1985), pozvao je savjetnike da koriste neformalne projektivne tehnike savjetovanja kao sredstvo za unapređivanje odnosa savjetovanja i povećanje razumijevanja klijenata (Pepinski, 1947). Usprkos uvelike proširenoj ulozi savjetnika, sve većoj raznovrsnosti klijenata koji poslužuju i eskalirajući izazov i složenost pitanja s kojima se savjetnik susreće, Pepinskijev rani poziv uglavnom je nestao nezapažen. Projektivne tehnike savjetovališta danas su poznatije po oprezu i zabranama u korištenju instrumenata nego za potencijalne koristi koje uređaji nude kao terapijski alat (Anastasi, 1988; Hood Johnson, 1990). S obzirom na hitnost opremanja savjetnika s što širim repertoarom vještina, to jest vrijeme je za preispitivanje Pepinške preporuke i razmatranje uloge projektivnih metoda u savjetovanje. Svrha je ovog članka pregled kvaliteta i praksi projektivnih tehnika, opisivanje vrijednosti projekcija u savjetovati, predložiti postupke za korištenje tehnika u savjetovanju i ilustrirati primjenu metoda s odabranim projektivnim uređaji.
Razlike u značajkama projektivnih tehnika uključuju nejasne smjerove, relativno nestrukturirane zadatke i gotovo neograničene odgovore klijenata (Anastasi, 1988). Te iste otvorene karakteristike doprinose stalnoj raspravi o relativnoj vrijednosti instrumenata. Projektivi se mogu shvatiti kao ezoterični uređaji sa subjektivno određenim postupcima evaluacije, posebno savjetnici koji traže empirijski precizne ocjene (Anastasi, 1988). Temeljna pretpostavka projektivnih tehnika je da klijent izražava ili „projektuje“ svoje ili nju karakteristike ličnosti kroz ispunjavanje relativno nestrukturiranih i dvosmislenih zadataka (Rabin, 1981). Dostupan je veliki broj projektivnih instrumenata, uključujući povezivanje (npr. Rorschachove testove), konstrukciju (npr. Tbematic Apperception Test), dovršetak (npr. dovršenje rečenice), izražajni (npr. crteži s likom ljudi) i izbor ili naručivanje (npr. Test aranžiranja slike) (Lindzey, 1961).
Upotreba projektivnih instrumenata pretpostavlja preduvjetno psihološko znanje (Anastasi, 1988), uz formalno osposobljavanje i nadzor (Drummond, 1992). Napredni tečajevi ključni su za neke uređaje, uključujući Rorschach i Tematski test sposobnosti (TAT) (Hood Johnson, 1990.), te računalno potpomognuto i računalno adaptivno testiranje (Drummond, 1988) postaje sve više uobičajen. Obuka savjetnika za projektivnu tehniku na razini magisterija nije rijetka, s jasnom većinom anketiranih programa (Piotrowski Keller, 1984) ne nude kurseve projektiva, mada je većina direktora obuke navela da učenici koji savjetuju trebaju biti upoznati s Rorschach-om i TAT. Nedavna studija savjetnika sa sjedištem u zajednici sugerira da licencirani savjetnici nisu česti korisnici ispitivanja ni objektivnog ili projektivnog tipa (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990.). Savjetovali psiholozi u privatnoj praksi, centri za mentalno zdravlje u zajednici i savjetnici u bolničkim okruženjima koristili su projektive s relativnom učestalošću, ali oni u sveučilišnim i fakultetskim savjetovalištima općenito su koristili objektivne procjene, uz minimalno zapošljavanje projektora (Watkins Campbell, 1989.).
VRIJEDNOST PROJEKTIVNIH TEHNIKA U SAVJETOVANJU
Iako istraživači i praktičari mogu prepoznati rezerve prema projektivnim tehnikama (npr. Upitne psihometrijske kvalitete, mnoštvo različitih vrsta uređajima i potrebnom značajnom obukom za većinu tehnika) takva su pitanja manje zabrinjavajuća ako se projektovi koriste kao neformalni alati za generiranje hipoteza u savjetovanju. Ovo će se stajalište poboljšati nakon što se ispita kako vještina korištenja projektivnih tehnika može unaprijediti iskustvo savjetovanja na sadržajne i ekonomične načine.
Poboljšanje odnosa za savjetovanje
Kao sastavni dio procesa savjetovanja, projektivne tehnike nude klijentu drugačije sredstvo od izravnog verbalnog razotkrivanja. Projektivi se mogu upravljati nakon rasprave o svrsi i primjeni tehnika. Od klijenta se traži da nacrta ljudske figure, cjelovite rečenice rečenice, opiše rana sjećanja ili sudjeluje u povezanim pristupima. Fokus se odmah prebacuje s klijentovog usmenog izražavanja na završetak zadatka i interakciju između klijenta i savjetnika dolazi kroz posrednu aktivnost koja potiče sudjelovanje osoba. Sami su instrumenti zanimljivi većini pojedinaca i nude multimodalnu slobodu izražavanja (Anastasi, 1988). Dok klijent dovršava uređaje, savjetnik je u stanju promatrati osobu, dati komentare i pružiti poticaj. Kao klijent reagira na nejasne i relativno nevažne projektivne metode, njegova ili njezina defanzivnost se često smanjuje zbog sudioničke i apsorbirajuće prirode zadataka (Clark, 1991; Koruer, 1965). Pepinsky je napisao o projektivnim naporima pojedinaca: "Savjetnik je mogao te materijale neformalno upotrijebiti u razgovor o savjetovanju, bez da je klijent sumnjiv ili neprijateljski raspoložen za ono što inače može smatrati upadom u svoje privatno svijet «(1947, str. 139).
Razumijevanje klijenta
Kao zasebni uređaji za procjenu, projekcije omogućuju relativno standardizirano razdoblje promatranja klijenta dok on ili ona ispunjava zadatke (Cummings, 1986; Korner, 1965). Savjetnik može primijetiti uzorke ponašanja, poput neprijateljskog neprijateljstva, suradnje, impulsivnosti i ovisnosti. Sadržaj klijentovih projektivnih odgovora može biti u suprotnosti s njegovim postupcima. Primjerice, pojedinac može verbalno izraziti pozitivne osjećaje prema svojoj majci koji su u suprotnosti s izvršenjem rečenice, "Moja majka... je pakosna osoba. "Dinamika ličnosti otkriva se neizravnim metodama projektiva, kao što se individualne razlike utvrđuju jedinstvenim konstrukcijama osobe. Potencijalne informacije dobivene iz projektora uključuju dinamiku klijentovih potreba, vrijednosti, sukoba, obrane i sposobnosti (Murstein, 1965).
Planiranje liječenja
Planovi liječenja za postupak savjetovanja mogu se razjasniti informacijama dobivenim iz projekcija (Korchin Schuldberg, 1981.; Rabin, 1981). Može se donijeti odluka treba li savjetnik nastaviti suradnju s klijentom, razmislite o opširnija evaluacija ili upućivanje klijenta drugom savjetniku ili srodnom resursu (Drummond, 1992). Perspektive razvijene putem instrumenata, u kombinaciji s kolateralnim informacijama iz raznih drugih izvora, mogu se koristiti za utvrđivanje ciljeva i procesa savjetovanja. Hipoteze o dinamici klijentove osobnosti mogu se ugraditi u plan terapijskog liječenja (Oster Gould, 1987). U brojnim slučajevima, ograničavanje važnih pitanja klijenta na početku savjetovanja može uštedjeti vrijeme i ubrzati proces savjetovanja (Duckworth, 1990.; Pepinsky, 1947).
Projektivno savjetovanje kao alat u savjetovanju
Kako je moguće pomiriti zabrinutosti oko projektivnih metoda i njihovog potencijala kao mjere za unapređenje procesa savjetovanja? Još jednom, prosvjetljujuće je razmotriti Pepinskyjevu uravnoteženu perspektivu u integriranju projekcija u savjetovanje. Projektivne tehnike gledao je više kao neformalne metode procjene nego kao precizne, empirijski utemeljene instrumente ocjenjivanja. Pepinsky je izjavio: "Napredana je hipoteza da odgovori na takve materijale ne moraju biti standardizirani jer čine dio dinamičnog postupka razgovora i razlikuju se od klijenta do klijent ”(1947, str. 135). Informacije dobivene projekcijama mogu se ocijeniti iz idiosinkratske perspektive koja se usredotočuje izravno na klijenta kao osobu.
Razvoj hipoteza
Kao individualizirani postupci, projektivne tehnike temelje se na jedinstvenom referentnom okviru klijenta za razvoj hipoteza. Ovi podaci su preliminarni i daju vodiče ili naznake o ponašanju klijenta koje bi kasnije mogle biti potvrđene ili poništene. Anastasi je podržala ovu poziciju kada je pisala o projekcijama: "Ove tehnike najbolje služe uzastopno odluke sugeriranjem vodiča za daljnje istraživanje ili hipoteza o pojedincu radi naknadne provjere " (1988., str. 623).
U svrhu savjetovanja, generirane hipoteze kontinuirano se testiraju i modificiraju kako se dobivaju nove informacije i uvidi. Materijal o klijentu dio je radnih bilješki savjetnika, a ne podaci koji se trebaju uključiti u službeno pismeno izvješće. Ni u kojem slučaju se određena hipoteza ne bi trebala koristiti pojedinačno ili kao završno promatranje. Mora biti potkrijepljena utemeljenim informacijama; čak i tada bi potencijali trebali biti otvoreni za daljnja ispitivanja i izmjene (Anastasi, 1988). Ovaj pristup je podržan u Standardima za odgojno-psihološka ispitivanja, u odnosu na projektivne tehnike kao jednu od metoda koja "daje više hipoteza o ponašanju subjekta u različitim situacijama kako nastane, pri čemu se svaka hipoteza može izmijeniti na temelju daljnje informacije "(Američko udruženje za istraživanje obrazovanja, Američko psihološko udruženje, Nacionalno vijeće za mjerenje u obrazovanju, 1985., str. 45).
Informacije o kolateralima
Pojedino sredstvo za procjenu pojedinca uvijek ima mogućnost iskrivljavanja i lažne prezentacije u bilo kojoj procjeni, pa čak i najrazumnija hipoteza generirana kroz projektivne uređaje zahtijeva potkrepljivanje iz više izvora (Anastasi, 1988). "Savjetodavna perspektiva" izvedena iz projekcija koristi spoj "razvojnih, zdravstveno orijentiranih, svjesnih čimbenika s kliničkim, dinamički i nesvjesni čimbenici za dobivanje sveobuhvatnije slike o klijentu "(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989., str. 512). Potvrđujući podaci mogu se dobiti iz drugih projekcija, opažanja u ponašanju, izraženih izjava klijenta, škole ili evidencije o zaposlenju, intervjui s roditeljima, supružnicima ili drugim pojedincima, objektivni testovi i povezani resursi (Drummond, 1992; Hart, 1986). Nakon što savjetovanje započne, najvažnije sredstvo za ocjenu hipoteza je klijentovo ponašanje u procesu savjetovanja.
Primjena odabranih projektivnih tehnika
Uzimajući u obzir užurban raspored rada većine savjetnika, većina preferira metode ocjene koji su ekonomičniji u pogledu administracije i tumačenja. Instrumenti bi također trebali pružiti maksimalnu količinu informacija koje bi bile korisne u savjetovanju (Koppitz, 1982). Od brojnih dostupnih projektivnih tehnika istražit će se tri koje se mogu integrirati u jedinstvenu sjednice savjetovanja, a svaka od njih doprinosi izgradnji odnosa, razumijevanju klijenata i planiranju tretman. Savjetnici obučeni u projekcijama vjerojatno će biti upoznati s crtežima ljudi, uređajima za dovršavanje rečenica i ranim sjećanjima. Kada su potrebne opsežnije informacije, kvalificirani savjetnik može upotrijebiti Rorschach, TAT i s njima povezane procjene ili ih uputiti do upućivanja drugom profesionalcu.
Crteži ljudske figure
Za većinu klijenata, zahtjev savjetnika za crtanje osobe relativno je nevaljajuće polazište za njegovanje odnosa savjetovanja (Bender, 1952.; Cummings, 1986). Za mnoge ljude, posebno djecu, crtanje je ugodno povezano (Drummond, 1992), a trud se obično završava s razumnim stupnjem zanimanja (Anastasi, 1988). Crteži se također mogu dati s relativno jednostavnom i u kratkom vremenskom razdoblju (Swensen, 1957).
Projekcija ličnosti Karen Machover (1949) na crtežu ljudske figure: Metoda istraživanja ličnosti jedan je od resursa za razumijevanje crteža ljudskih figura. Koppitz (1968, 1984) napisao je novije sveske koje su korisne za procjenu crteža ljudskih figura djece i ranih adolescenata. Urban-ov priručnik (1963.) sastavljen je indeks za tumačenje tehnike "Crtanje-za-osobu" (DAP) i nedavno objavljenog prikazivanja postupak pomoću DAP pomaže u identificiranju djece i adolescenata koji imaju emocionalne probleme (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Opće reference na projektivne crteže su također bitne (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968), i Oster i Gould (1987) povezani su crteži za procjenu i terapiju. Posebno zanimljivi savjetnici su nalazi o crtežima ljudske figure povezane sa samo-konceptom (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977; Prytula Thompson, 1973), tjeskoba (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983.; Prytula Hiland, 1975), stres (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), problemi u učenju (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), sveukupna prilagodba (Yama, 1990) i međukulturalna razmatranja (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).
Unatoč brojnim pokušajima istraživača da preciziraju ono što u biti predstavlja oblik umjetnosti, interpretaciju crteži ljudskih figura i dalje rezultiraju ograničenim brojem jasno utvrđenih pokazatelja ličnosti (Anastasi, 1988). Nadalje, sve pojedinačne karakteristike, poput veličine figure, moraju se uzeti u obzir s ciljem izbjegavanja prekomjerne generalizacije i netočnih prosudbi. (Cummings, 1986). Konzervativnija metoda interpretacije je da se indikatori ličnosti smatraju "mekim znakovima" u kombinaciji s kolateralnim informacijama za prepoznavanje obrazaca ili tema.
Kvaliteta odnosa klijenta i savjetnika i razumijevanje klijenta, barem preliminarno, ključni su čimbenici u razmatranju planova i ciljeva savjetovanja. Pokazatelji ličnosti iz crteža ljudskih figura korisni su u pripremi za nastavak procesa savjetovanja (Oster Gould, 1987). Primjerice, profilne i lijepljene figure odnose se na utaju i čuvanje (Urban, 1963.), značajna pitanja koja utječu na uspostavljanje odnosa savjetovanja. Jedan čimbenik koji treba uzeti u obzir u ocjenjivanju crteža ljudske figure je klijentova kognitivna razina i mogućnost neurološkog oštećenja (Protinsky, 1978). Primjerice, naljepljive figure često djeca crtaju u ranom djetinjstvu.
Rane uspomene
Zatraživanje klijenta da mu pruži nekoliko ranih uspomena omogućava kontinuitet izgradnje veze čovjeku slikovni crteži, jer većina ljudi pozitivno reagira na prisjećanje barem triju uspomena iz svojih ranih vremena djetinjstvo. Pojedinci se često zaintrigiraju i dovode u pitanje zahtjev savjetnika (Watkins, 1985), a postupak promiče neaktivan, empatičan odnos (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Iako postoje varijacije u uputama za rano sjećanje, jednostavnost i jasnoća bitne su karakteristike: "Želio bih da se prisjetite davnih vremena, kad ste bili mali. Pokušajte se prisjetiti jednog od svojih najranijih sjećanja, jedne od prvih stvari koje se možete sjetiti. "Sjećanje treba biti vizualizirani, opisani kao specifični pojedinačni događaj i dogodili se prije nego što je ta osoba navršila 8 godina (Mosak, 1958).
Ne postoji konačan svezak za tumačenje ranih sjećanja; uređeno izdanje (O! son, 1979) pokriva različite teme, a novije izdanje (Brahn, 1990) odnosi se na kliničku praksu. Učinjeni su razni pokušaji razvitka sustava bodovanja za rana sjećanja, ali nijedan nije široko prihvaćen (Bruhn, 1985; Pluća, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Posljednji Bruhn, 1983.; Levy, 1965.; Manaster Perryman, 1974.; Mayman, 1968). Nedavno objavljeni priručnik, Postupak ranih uspomena (Bruhn, 1989.) uključuje sveobuhvatan sustav bodovanja. Veliki broj potencijalnih varijabli, mogućih kategorija bodovanja i teorijske razlike orijentacije su rezultirale metodološkim teškoćama u razvoju postupaka kodiranja (Bruhn Schiffman, 1982a). Specifični nalazi za rana sjećanja od posebne su važnosti za savjetnike za stil života (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990.), samootkrivanje i međuljudski stil (Barrett, 1983), mjesto kontrole (Bruhn Schiffman, 1982b), depresija (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990.), samoubojstvo (Monahun, 1983.), delinkvencija (Davidow Bruhn, 1990.) i karijerno savjetovanje (Holmes Watson, 1965.; Manaster Perryman, 1974.; McKelvie, 1979).
Određene psihološke varijable uočljive su u ranim sjećanjima koja služe generiranju hipoteza o dinamici osobnosti pojedinca (Clark, 1994; Sweeney, 1990.; Watkins, 1985). Primjerice, u nizu sjećanja aktivnost ili pasivnost klijenta sugeriraju kako osoba reagira na životna iskustva. Klijent koji pasivno prihvaća nepovoljne okolnosti, u sjećanjima, umjesto da djeluje na poboljšanje uvjeta, vjerojatno na isti način reagira na stvarne životne situacije. Psihološke varijable izražene su kao pitanja o funkcioniranju osobe u sjećanjima, prilagođena Sweeney (1990):
Aktivno ili pasivno?
Davanje ili uzimanje?
Sudionik ili promatrač?
Sami ili s drugima?
Inferiorni ili superiorniji u odnosu na druge?
Postojanje ili odsutnost značajnih drugih?
Teme, detalji i boje?
Osjećate ton vezan za događaj i ishod?
Psihološke varijable mogu se primijeniti za razjašnjenje ciljeva i planova savjetovanja. Na primjer, hipoteza o kvalitativnoj uključenosti klijenta u savjetovanje može se izvesti iz kombinacije psiholoških varijabli aktivni / pasivni, sudionik / promatrač i inferiorni / superiorni u odnosu na drugi. Daljnje pojašnjenje može se dodati razmatranjem klijentovog samootkrivanja i međuljudskog stila (Barrett, 1983.) i lokusom kontrole (Bruhn Schiffman, 1982b). Ciljevi savjetovanja za razumijevanje klijenta mogu se povezati sa načinom života (Kopp Dinkmeyer, 1975.) temeljenim na jedinstvenosti i idiosinkratskoj kvaliteti ranih uspomena (Adler, 1931/1980).
Izvršenje kazne
Nepotpune rečenice pružaju konkretan zadatak osobi i prilika da savjetnik promatra klijenta prilikom pismenog napora. Interakcije između klijenta i savjetnika događaju se još jednom ovom projektivnom metodom, a pojedinci odgovaraju različitim stupnjevima interesa. Koppitz (1982) je tehniku nepotpune rečenice gledao kao koristan "ledolom" s nevoljkim i nestalnim adolescentima. Upute za dovršavanje rečenica obično zahtijevaju od klijenta da "svaku rečenicu dovrši davanjem tvoji stvarni osjećaji. "Rečenica rečenice uključuje razne teme u kojima se osobno poziva, poput:" Ja Kao..., ""Ljudi su..., "i" Otac moj... "
Prazan nepotpune kazne Rotter (Rotter Rafferty, 1950.) je najpoznatiji od interpretacijski sustavi za dovršenje rečenica, s obrascima za srednju školu, fakultet i odrasle populacije. Ispit o strukturiranosti kazne Forer (Forer, 1957) također je objavljen u priručniku sa strukturiranim postupkom bodovanja. Hart (1986) je razvio test završetka rečenice za djecu. Sadržaj rečenica, broj pruženih matičnih dijelova i postupak bodovanja razlikuju se ovisno o sustavu. Dostupan je pregled metoda dovršetka rečenice u procjeni ličnosti (Gold-berg, 1965) i noviji nalazi istraživanja (Rabin Zltogorski, 1985). Proučena su specifična pitanja koja zanimaju savjetnike zbog školskog postignuća (Kimball, 1952), odnosa prema vršnjacima i roditeljima (Harris Tseng, 1957), socijalnog ponašanja u učionici (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), karijere (Dole, 1958), egocentričnost (Exner, 1973), sigurnost i poštovanje (Wilson Aronoff, 1973), samoaktualizacija (McKinney, 1967), i obrambeni mehanizmi (Clark, 1991.).
Uređaje za dovršenje kazne mogu također konstruirati savjetnici i prilagoditi potrebama različitih populacija (Hood Johnson, 1990.). Primjerice, školski savjetnik u srednjoj školi mogao bi razviti uređaj koji se fokusira na teme posebno vezane za ranu adolescenciju. Hipoteze se mogu izvesti izravno iz odgovora rečenica. Očit je primjer učenik koji ima sukobe s učenjem i školom i reagira na rečenicu: "Sviđa mi se... upasti u nevolje. "" Učitelji su... bol. "" Škola... je za gubitnike. "U Dodatku A nalaze se rečenice rečenice koje autor koristi u savjetovanju djece i adolescenata.
Ciljevi i planovi savjetovanja također su izravno povezani sa sadržajem odgovora na završetak rečenice tehnika i specifična pitanja koja je uveo klijent često daju produktivne potencijale za istraživanje u savjetovanje. Ciljeve predlažu obrasci odgovora u kojima klijent navodi jasne potrebe. Primjerice, osoba u kasnoj odrasloj dobi prikazuje snažno izraženu izolaciju i probleme napuštanja sa sljedećom rečenicom: "Osjećam... vrlo usamljen. "" Što me muči... je stalno vrijeme samo od sebe. "" Bojim se... umiranja samog. "Uzor i broj problema s klijentima također se mogu pojasniti, što pomaže u prosuđivanju procijenjene duljine savjetovanja i predviđanja o nastavku (Hiler, 1959.).
Ilustracija slučaja
Tim, 12-godišnji srednjoškolac, ušao je u savjetništvo na miran i neodlučan način. Dva su ga učitelja uputila prema školskom savjetniku zbog "povučenog" ponašanja. Timove školske evidencije upućivale su na to da je dobivao ispod prosjeka prosjeka, sa sličnim ocjenama na svojim standardiziranim testovima. U grad se preselio kasno u svojoj prethodnoj školskoj godini, a savjetnik je primijetio Tima kako hoda sam na nastavu i jede sam u kafeteriji. U obraćanju Timovom povučenom ponašanju, savjetnik je shvaćao osjetljivu temu. Tim je odgovorio: "Ne smeta mi da budem sam", ali njegov je bolan izraz lica proturio njegovim riječima. Savjetodavni ton, savjetnik je dalje ispitivao Timovu nelagodu u školi. Čini se da je Tim postao još napetiji zbog ove rasprave, a savjetnik je preusmjerio temu na Timov život prije dolaska u grad.
Sjednica je završila s minimalnim stupnjem uključenosti Timove strane, a savjetnik je trebao naučiti više o njemu. Na sastanku dogovorenom s Timovom majkom povezala se s tim da je njegov otac napustio obitelj prije mnogo godina, a Tim je bio baš poput njega: "tih i polagan." Temeljitiji pregled Timovih kumulativni zapisi su ukazivali da su i njegovi prijašnji učitelji brinuli o vremenu koje je proveo sam i zadirkivanju koje je primio od drugih studenti. Savjetnica je bila zabrinuta što nije saznala više o Timu koji će joj pomoći u narednom savjetovanju, i odlučila je Timu upravljati nekoliko projektivnih instrumenata kako bi povećala razumijevanje njegove osobnosti dinamika. Savjetnik se također nadao da će interakcija s instrumentima smanjiti napetost koju je Tim pokazao dok je govorio o sebi.
Ubrzo nakon što je Tim započeo svoje drugo savjetovanje, savjetnik je objasnio kako će procjena biti pomoći joj da sazna više o njemu, a ona je ukratko opisala tri instrumenta koja bi to bila koristi. Promatrala je Tima kako je zamišljeno ali precizno dovršio crtež ljudske figure. Timova figura bila je dugačka manje od dva inča, visoko na stranici, a ruke su mu visile u zraku. Tim je komentirao da voli crtati, ali "nisam baš dobar u tome." Zatim je savjetnik pitao Tima za njegovo najranijeg sjećanja i izjavio: "Stojim na uglu ulice, a ljudi hodaju samo gledajući mi. Ne znam što da radim. "Tim je pružio još dva puka odraza, uključujući:" Djeca me guraju na igralištu, a nitko mi ne pomaže. Ne znam što da radim. Osjećam se uplašeno i tužno. "Sljedeći savjetnik zamolio je Tima da reagira na završetak rečenice, a napetost mu je bila vidljiva dok je radio na zadatku. Timovi odgovori na nekoliko rečenica rečenice bili su daleko otkrivajući od njegovih iskazanih izjava u prvom savjetovanju: "Osjećam... tužno. "" Drugi ljudi... su zli. "" Moj otac... više ne zove. "" Ja patim... ali nitko ne zna. "" Volio bih... Imala sam jednog prijatelja. "" Ono što me boli... druga djeca. "
Nakon što je Tim otišao, savjetnika je zadesio njegov osjećaj izoliranosti i beskorisnost dok je gledala projektivni materijal. U isto vrijeme, savjetnica se nadala jer je napokon imala više razumijevanja za Tima - informacije koje bi se mogle koristiti u savjetovanju. Iz crteža ljudske figure, savjetnik je hipotezirao: Tim ima spušten koncept samoga sebe (mala veličina crteža); on želi socijalnu interakciju (ruku u zraku); uvjeti u njegovom životu su neizvjesni (brojka visoko na stranici); a on ima interes za crtanje (izražena izjava). U ranim sjećanjima bio je vidljiv i Timov smanjeni samo-koncept ("Izgubio sam se, gurnuo ga"), kao i neizvjesna kvaliteta njegovog života ("Ne znam što bih"). Timova sjećanja također su pojasnila njegov stav prema drugim ljudima ("ignoriraj me, povrijedi me") i njegov osjećaj prema iskustvima ("uplašen, tužan").
Timova završna rečenica pružila je dodatne hipoteze o njegovom ponašanju. Njegova izjava u prvom savjetovanju o tome da se ne obazire da je sama bila je u suprotnosti s: "Trebam... netko s kim se družiti. "Timova povijest odbacivanja potvrđena je s nekoliko rečenica:" Drugi ljudi... su zli "i" Što me boli... je druga djeca. "Timova referenca o tome da ga otac više ne zove može se tumačiti na različite načine, ali to bi mogla biti polazište za razgovor o njegovom ocu.
U svom trećem susretu s Timom, savjetnik se osjećao spremnijim. Odlučila je pružiti izrazito potporu i njegovanje klime koja bi bila ohrabrujuća za Tima. Također je razmotrila stavljanje Tima u savjetodavnu skupinu nakon odgovarajućeg broja pojedinačnih sesija. to bi mu omogućilo strukturirano i podržavajuće socijalno iskustvo.
Sažetak
Iako su projektivne tehnike trajne i provokativne metode procjene ličnosti, savjetnici ih poduhvatno koriste. Upitne psihometrijske kvalitete, rijetka iskustva u treningu i opskurne karakteristike uređaja ograničili su njihovu uporabu savjetnika. Odobren je postupak stvaranja hipoteza podržan kolateralnim informacijama klijenta. Projektivne tehnike mogle bi biti sastavni dio procesa savjetovanja u svrhu unapređenja klijenta-savjetnika odnos, razumijevanje klijenta s fenomenološke perspektive i pojašnjenje ciljeva i toka savjetovanje. Olovi izvedeni iz projekcija igraju važnu ulogu u iskustvu savjetovanja, a posebne teme koje se ocjenjuju putem uređaja primjerene su širokom rasponu problema s klijentima.
Iako bi razvoj vještina savjetnika u projekcijama mogao zahtijevati neke promjene u nastavnom planu i programu (i ovo je pitanje s kojim se još moramo baviti), jasno je da se projektivne tehnike mogu korisno koristiti u savjetovanju. postupak. Prije gotovo pola stoljeća Pepinski je preporučio da se vrijeme bori za utakmicu između savjetnika i projektivnih metoda; njegov savjet je danas jednako važan i uvjerljiv.
Stupnjevi dovršetka kazne 1. Osjećam... 2. Žalim... 3. Drugi ljudi... 4. Najbolji sam kad... 5. Ono što me muči je... 6. Najsretnije vrijeme... 7. Bojim se... 8. Moj otac... 9. Ne volim... 10. Nisam uspio... 11. Kod kuće... 12. Dječaci... 13. Moja majka... 14. Patim... 15. Budućnost... 16. Ostala djeca... 17. Moji živci su... 18. Djevojke... 19. Moja najveća briga je... 20. Škola... 21. Trebam... 22. Ono što me boli... 23. Mrzim... 24. Ja želim... 25. Kad god moram studirati, ja.. .
REFERENCE
DODATAK A
Stupnjevi dovršetka kazne 1. Osjećam... 2. Žalim... 3. Drugi ljudi... 4. Najbolji sam kad... 5. Ono što me muči je... 6. Najsretnije vrijeme... 7. Bojim se... 8. Moj otac... 9. Ne volim... 10. Nisam uspio... 11. Kod kuće... 12. Dječaci... 13. Moja majka... 14. Patim... 15. Budućnost... 16. Ostala djeca... 17. Moji živci su... 18. Djevojke... 19. Moja najveća briga je... 20. Škola... 21. Trebam... 22. Ono što me boli... 23. Mrzim... 24. Ja želim... 25. Kad god moram studirati, ja.. .
Autor Arthur J. Clark je izvanredni profesor i koordinator programa savjetovanja i razvoja na Sveučilištu St. Lawrence. Prepisku u vezi s ovim člankom treba poslati Arthuru J. Clark, Atwood Hall, Sveučilište St. Lawrence, Kanton, NY 13617.
Autorsko pravo 1995. godine Američka udruga za savjetovanje. Tekst se ne može kopirati bez izričitog pismenog odobrenja Američke udruge za savjetovanje.
Clark, Arthur, Projektivne tehnike savjetovanja.., Vol. 73, Časopis za razvoj savjetovanja, 01-01-1995, str. 311.
Sljedeći: Ocjenite svog psihoterapeuta
