ADHD Djeca i nezrele socijalne vještine
Mnogi problemi s licem s ADHD-om imaju izravan odnos s lošim socijalnim vještinama. Evo analize plus strategije za unapređenje socijalnih vještina vašeg djeteta s ADHD-om.
Problemi s nadzorom impulsa, pažnjom i povezanim problemima, znači da je naša djeca sa ADHD-om sklona integraciji s vršnjacima vrlo teško.
Naša djeca s ADHD-om često će upasti u razgovore, a ne čekati svoj red u redu ili u igri. Često smisle nešto što stvarno trebaju reći prije nego što to zaborave. Općenito nisu u mogućnosti komunicirati na istoj razini s vršnjacima - to se obično osjeti kroz puno istraživanja koja su Izvršena je činjenica da se djeca s uvjetima poput ADHD-a razvijaju u približno 3 godine ispod svojih vršnjaka u svojoj emocionalnosti i razumijevanju sposobnosti. To im otežava interakciju s drugom djecom iste dobi. Vrlo često će se vrlo dobro snaći s mlađom djecom za koja se očito osjećaju sposobnijima komunicirati sa starijom djecom ili odraslima; kao što se ne osjećaju ugroženo kad su u razgovoru ili interakciji s tim skupinama.
Vrlo je teško razumjeti sve što se događa oko njih zbog nedostatka pažnje i koncentracije koju će često činiti neće biti u mogućnosti pratiti tok razgovora i zbog toga će često iznositi neprimjerene primjedbe da se vrati u središte grada pažnja!
Što uzrokuje da djeca s ADHD-om imaju problema s vršnjacima?
Međutim, prvo moramo razmotriti niz glavnih problema koji onemogućavaju našu djecu da budu sposobni i za interakciju sa svojim vršnjacima.
Tu mogu biti:
a)Sputane interakcije vršnjaka ili društveni odnosi - djeca se mogu pojaviti usamljena, preferiraju svoje vlastito društvo, čak se odupiru bilo kojoj "invaziji" na njihov prostor od strane drugih. Oni mogu tražiti interakciju, ali nisu sigurni kako prići drugoj djeci, ne mogu ih dati ili pročitati odgovarajuće društvene signale i ne cijene kako se ponašanje možda mora razlikovati u skladu s tim okolnosti. Oni se mogu činiti aktivno antisocijalnim.
b)Ograničena komunikacija - znanje vokabulara i artikulacijske vještine mogu biti primjereni, ali postoji mala upotreba jezika, a komunikacija može biti jednostrana i na kraju potpuno prekinuti. Može postojati opsesivno ponavljanje istih pitanja ili barem insistiranje na fokusiranju na jednu temu. Razumijevanje je često doslovno s nesposobnošću razumijevanja humora ili idioma. Glas glasa obično je monoton, lice može ostati bez izražaja, a postoji minimalna upotreba ili razumijevanje neverbalnih signala (uključujući i kada druga osoba postaje iritirana).
c)Manjak maštovite igre ili fleksibilnog razmišljanja - čest je nedostatak istinske interaktivne igre s drugom djecom tako da djeca s ADHD-om može se usredotočiti na pojedine aktivnosti i izgledati opsjednuto nekim određenim predmetom ili skupom objekata. Oni mogu tražiti da drugima nametnu svoj izbor igara i možda neće moći sudjelovati u igrama "pretvarati se".
Djeca s ADHD-om također često ne razumiju da drugi ljudi mogu imati i imaju pravo na mišljenje, stavove ili znanje koja se razlikuju od vlastitih. Oni će vjerojatno pretpostaviti da će drugi dijeliti svoje stavove i to će moći odmah uskladiti se s onim što kažu i shvatiti o čemu razgovaraju bez potrebe Uvod. Ako nema svijesti o tome što netko drugi može razmišljati ili osjećati, to neće biti moguće da ima smisla za postupke te osobe ili da predvidi njihove reakcije na datu situaciju ili događaj.
Ostale poteškoće koje mogu uključivati otpor prema promjenama i tjeskobu pri izgledu prekida na rutine (ili nevolje / bijes ako netko promijeni način postavljanja igračaka ili stvari) out). Doista više vole da stvari ostanu iste.
Ostale poteškoće s kojima se suočavaju djeca s ADHD-om
Neki od naše djece također mogu imati nespretne motoričke sposobnosti, nespretnost i oslabljenu sposobnost trčanja, bacanja ili hvatanja. Tamo gdje neka djeca mogu pokazati pretjeran odziv na dodir ili zvuk ili pokazati senzualnu odbrambenost.
Konačno, ta djeca mogu pokazati neku nevinost u nepriznavanju zadirkivanja, ali sklonost sukladnosti s uputom da izvrše neku neprihvatljivu ili glupu radnju, a zatim ako ne shvate zašto im se druga djeca smiju ili zašto su oni koji nađu u nevolji, također nisu u stanju objasniti zašto su to učinili tako da će stvari često lagati o njima, neki vas mogu gotovo uvjeriti da je crna bijela jer su toliko neodoljive zbog stvari koje ih mogu dovesti u još više nevolje. Druga stvar koja se često događa jest da se oni toliko naviknu na probleme i da drugi vjeruju u njih počinju gubiti samopoštovanje, samopouzdanje i osjećaj vlastite vrijednosti vrlo je tužna i ozbiljna posljedica njihovog nedostatka društvenog vještine.
U pogledu anksioznosti, tehnika koja uključuje "Društvene priče" može biti od velike pomoći u individualnom radu s određenim djetetom kako bi se smanjilo njegovo ili njezino dijete anksioznost zbog neke identificirane aktivnosti ili okolnosti tijekom školskog dana, s implikacijom da, ako negativne misli i predviđanja se mogu u velikoj mjeri otkloniti, dijete više neće osjećati potrebu da se izdvoji ili izbjegne značajne dijelove školsko iskustvo.
Na primjer, u početnom opisu uporabe Društvene priče, Gray (1995.) se odnosi na dijete koje je zastrašujuća buka u blagovaonici, ali ohrabreno je prepoznati to nema potrebe za tjeskobom kako bi se (i) mogao pridružiti vršnjacima u onome što je posebno važan, društveno govoreći, dio školski dan. Istraživanje je potvrdilo da je ovaj pristup vrlo koristan za dijete s ADHD-om s obzirom na njegov vizualni format, upotrebu jednostavnog jezika, eksplicitnost i dostupnost za višekratnu upotrebu.
Također treba imati na umu da dijete s ADHD-om može doživjeti niz negativnih emocija, ali ne biti u mogućnosti označiti ih ili izraziti drugim ljudima. Implikacija je u nekoj pomoći u prepoznavanju anksioznosti, u uspostavljanju neke poruke ili signala kojim dijete dolazi mogu pojasniti kada se tjeskoba ili stres ili gnjev razvijaju i treba vremena da se istraže razlozi koji stoje iza toga osjećaje.
Vjerojatno je da je važan izvor svijet prividna nepredvidivost svijeta, jer će dijete s ADHD-om razviti rituale pomoću kojih će povećati osjećaj stabilnosti. Sve mora ostati na određenom mjestu; aktivnosti se moraju slijediti istim redoslijedom... a "besplatne" društvene i igračke aktivnosti različitih skupina djece za vrijeme školovanja mogu biti poseban izvor opažanja nepredvidivosti i osjećaja nesigurnosti, pri čemu je dijete motivirano željom da pobjegne od ovoga postavka.
Grupe socijalnih vještina mogu pomoći vašem djetetu s ADHD-om u razvoju društvenih vještina
Postoji nekoliko načina kako pomoći našoj djeci da prebrode puno tih problema. Očito su profesionalne grupe za društvene vještine najbolja opcija i sva bi naša djeca od njih zaista imala koristi. Međutim, to je toliko rijetko dostupno da je vjerojatno dobra ideja pokušati ugraditi koliko god možemo u svakodnevni život dok se te grupe ne počnu pojavljivati.
Grupe socijalnih vještina mogu se pronaći putem lokalne Službe za mentalno zdravlje djece i adolescenata, a neke će se škole pokretati ovo se tijekom školskog dana za male skupine, a također se i lokalna služba za djecu može organizirati ove. Stvar je u tome što to ne košta mnogo u novčanom smislu da se ovako nešto postavi i postoji puno sjajnih materijala oko kojih možete dobiti pomoć u vezi s tim. Pogledajte naš odjeljak za knjige i resurse - Socijalne vještine.
Pronašao sam primjerak sjajne igre na ploči koja se u osnovi zove "The Social Skills Game", a koju sam dobio i kopirao u maloj školskoj jedinici svog sina. Neka djeca i učitelji su napisali izvrsne kritike za to. Za početni izgled od oko 40 funti ovo se može koristiti s više i više godina s mnogim skupinama djece, pa bi to bilo veliko ulaganje za mnoge škole koje bi spremna za rad s grupom od do 6 djece, dulje od otprilike 15 minuta dva ili tri puta tjedno bilo tijekom vremena lekcije ili možda tijekom pauze ili vrijeme za ručak. Jedan od dijelova za koje sam našao da su djeca voljena kad smo to koristili bio je onaj dio gdje su morali nešto šapnuti, a onda su to morali vikati što glasnije. Pa, naravno, svi su pokušavali nadmudriti jedni druge, ali bilo je super zabavno i puno su toga naučili.
Tu je i mnoštvo aktivnosti i drugih knjiga, uključujući knjigu socijalnih priča Carol Gray, koja se temelji na crtanoj traci svakodnevnih stvari. Knjiga se može koristiti za raspravljanje o odgovarajućim situacijama i kako se stvari nositi. U školi se koristio i CD Rom pod nazivom Dobivanje lica. Ovo ima razna lica koja djetetu omogućuju da nauči o izrazima lica.
Na većem obimu nalazi se interaktivni CD iz Behavior UK pod nazivom The Voditi datoteke koje LEA može kupiti i koristiti u većini škola na licenci. CD je namijenjen osnovnim i srednjoškolskim dobnim skupinama, a koristi videoisječke, a zatim pitanja kako bi pitali djecu kako bi se mogli bolje nositi sa situacijom od djeteta na snimci.
Sve ovisi o tome koliko je grupa sposobna uložiti, ali sve što se kupi može se koristiti već niz godina s puno djece. Dakle, ovo je više nego što sami s vremenom plaćaju.
Sve su to, naravno, dostupne i roditeljima za kupnju, pa bi se možda grupa roditelja mogla okupiti i dobiti neke od njih koristiti s vlastitom skupinom djece kako bi im pomogli jer uistinu nisu potrebne posebne kvalifikacije ovaj. Očito je da je najbolje voditi grupe koje vode profesionalci jer tamo postoje ljudi koji mogu raditi s djecom i na drugim razinama. Osim toga, vrlo je vjerojatno da nakon jedne od dviju sesija neka djeca mogu imati određena pitanja koja bi najbolje mogla riješiti terapeut, učitelj ili socijalni radnik. No u cjelini, roditelji su u najmanju ruku sposobni voditi te grupe kao polazište. Ovo također može pružiti dokaze koji bi se zatim mogli prenijeti vlastima kako bi se pokazalo što postoji potreba za vašim službenim vođenjima u vašem području.
Što se drugo može učiniti za poboljšanje socijalnih vještina i vršnjačke interakcije?
Kao što je već spomenuto, puno je stvari moguće učiniti u svakodnevnim okolnostima i sa svojom djecom sami. Međutim, kako prolazimo kroz niz stvari koje su im važne za učenje, naša djeca često počinju propitivati stvari koje su možda naišle i ne razumiju. Na neke od njih može odgovoriti profesionalac koji vodi određenu grupu jer mogu proći kroz stvari s manje emocionalno vezanih gledišta. Nažalost, sve dok ove grupe ne postanu uobičajenije, tada moramo učiniti najbolje što možemo kako bismo svojoj djeci pomogli da nauče neke vitalne vještine koje su im potrebne kako bi dostigli svoj puni potencijal.
Jednom kada ste radili na tim stvarima sa svojim vlastitim djetetom, pokušajte uključiti i drugu djecu. To bi mogli biti drugi školski drugovi koji nemaju određene probleme, braća ili sestre ili čak druga djeca koja imaju slične probleme kao i vaše vlastito dijete kako bi ih se naviknula na rad u grupi. Isprobajte neke vještine s kojima radite. Morat ćete biti tamo usred stvari, čak i ako imate prijatelja da igra neku igru kako biste se uvjerili pridržavaju se pravila, okreću se naizmjence i zapravo igraju s prijateljem, a ne samo da su u istom soba! Može biti prilično intenzivno, tako da su kratka razdoblja toga sasvim dovoljna i za vas i za vaše dijete ili temperamenti mogu početi propadati!
REFERENCE
- Roeyers H. 1996. Utjecaj vršnjaka koji nisu hendikepirani na socijalnu interakciju djece s pervazivnim razvojnim poremećajem. Časopis za autizam i poremećaji u razvoju 26 307-320
- Novotini M 2000 Što svi drugi znaju da ne znam
- Connor M 2002. Promicanje socijalnih vještina kod djece s Aspergerovim sindromom (ASD)
- Siva C Knjiga mojih društvenih priča
- Searkle Y, Streng I igra društvenih vještina (životne igre)
- Datoteke za ponašanje u Velikoj Britaniji
- Tim Asperger dobiva lice, CD Rom igra
