Učenici s problemima rukopisa ili disgrafijom

Smještaj i preinake: Pomoć za studente s disgrafijom

Mnogi se učenici bore za stvaranje urednog, izražajnog pismenog djela, bez obzira jesu li imali popratne fizičke ili kognitivne poteškoće. Oni se mogu naučiti puno manje iz zadatka, jer se moraju usredotočiti na mehaniku pisanja, a ne na sadržaj. Nakon što su proveli više vremena na zadatku nego njihovi vršnjaci, ti učenici manje razumiju materijal. Nije iznenađujuće da vjeruje u njihovu sposobnost učenja. Kad je zadatak pisanja glavna prepreka učenju ili pokazivanju znanja, tada smještaj, modifikacije i sanacija ovih problema mogu biti u redu.

Postoje dobri akademski razlozi da studenti opširno pišu. Pisanje je složen zadatak koji treba razviti godine prakse. Učinkovito pisanje pomaže ljudima pamtiti, organizirati i obrađivati ​​informacije. Međutim, za neke studente pisanje je naporna vježba frustracije koja ništa od toga ne čini. Dvoje učenika može raditi na istom zadatku. Moguće je raditi na organiziranju koncepata i izražavanju istih, puno nauči iz "iskušenja". Drugi će nametnuti riječi zajedno, možda uz veći napor (možda manje ako jezik i informacije nisu obrađene), bez ikakve koristi ni za razvijanje vještina pisanja, ni za organiziranje i izražavanje znanje.

Kako učitelj može odrediti kada i koji smještaj su zasluženi? Nastavnik se treba sastati sa studentom i / ili roditeljima (roditeljima), izraziti zabrinutost zbog pisanja učenika i slušati studentsku perspektivu. Važno je naglasiti da problem nije u tome što učenik ne može naučiti građu ili raditi posao, već da problemi s pisanjem mogu ometati učenje, a ne pomaganje. Raspravite o tome kako učenik može nadoknaditi ono što pisanje izgleda ne pruža - postoje li drugi načini za koje sigurno može učiti? Postoje li načini kako naučiti bolje pisati? Kako se pisanje zadataka može promijeniti kako bi se lakše naučio iz tih zadataka? Iz ove rasprave, svi koji su uključeni mogu izraditi plan modifikacija, smještaja i sanacija koji će uključiti učenika u postizanje njegovih najboljih potencijala.

Što učiniti s Dysgraphia:

• Smjestiti - smanjiti utjecaj koji pisanje ima na učenje ili izražavanje znanja - bez znatnog mijenjanja procesa ili proizvoda.

• Izmjena - promijeniti zadatke ili očekivanja kako bi se zadovoljile studentske individualne potrebe za učenjem.

• sanirati - pružiti pouku i priliku za poboljšanje rukopisa

Smještaji za Dysgraphia:

Kada razmatrate prilagođavanje ili izmjenu očekivanja za rješavanje disgrafije, razmotrite promjene u:

• stopa izrade pisanog rada,

• svezak posla koji će se proizvesti,

• složenost zadatka pisanja i

• alat koristi se za izradu pisanog proizvoda i

• format proizvoda.

---

---

---

1. Promijenite zahtjeve za stopa pisanja:

• Odvojite više vremena za pismene zadatke, uključujući bilješke, kopiranje i testove

• Omogućite studentima da započnu projekte ili zadatke rano

• Uključite vrijeme u raspored učenika za "knjižničnog pomoćnika" ili "uredničkog pomoćnika" koji se također može koristiti za nadoknađivanje ili napredovanje u pisanom radu ili obavljanje alternativnih aktivnosti vezanih uz materijalno biće naučeno.

• Potaknite učenje vještina tipkovnice za povećanje brzine i čitljivosti pisanog rada.

• Neka student unaprijed pripremi zadatke sa traženim naslovima (ime, datum itd.), Moguće koristeći predložak opisan u nastavku pod "promjene složenosti".

2. Prilagodite svezak:

• Umjesto da učenik napiše čitav niz bilješki, upišite djelomično ispunjeni obris tako da student može upisati podatke u glavnim naslovima (ili ga unijeti i navesti ga studenta Naslovi).

• Dopustite učeniku da diktira neke zadatke ili testove (ili dijelove testova) „pisar“. Naučite 'pisca' da napiše ono što student kaže doslovno ("Bit ću vam tajnik"), a zatim dopustite učeniku da izvrši promjene, bez pomoći pisara.

• Uklonite „urednost“ ili „pravopis“ (ili oba) kao kriterije za ocjenjivanje nekih zadataka ili dizajnerske zadatke koji se ocjenjuju na određenim dijelovima procesa pisanja.

• Dopustite kratice u pisanju (kao što su b / c zbog). Neka u ~ enik u bilje`nici razvije repertoar kratica. To će vam dobro doći u budućim situacijama uzimanja bilješki.

• Smanjiti kopiranje aspekata rada; na primjer, u matematici unesite radni list s problemima koji su već na njemu, umjesto da student mora kopirati probleme.

3. Promijeni Složenost:

• Imajte opciju "zapisi za pisanje". Ovo vezivo s 3 prstena može obuhvaćati:

  • model kurzivnih ili ispisanih slova na unutarnjem omotu (ovo se lakše odnosi na jedno na zidu ili ploči). ja

  • Laminirani predložak potrebnog formata za pismeni rad. Izradite isječak gdje će ići naziv, datum i zadatak te ga oblikovati pored izreza. Izbušite je u tri rupe i stavite je u vezivo na vrhu papira za pisanje učenika. Tada učenik može postaviti svoj papir i kopirati podatke o naslovu u rupe, a zatim prebaciti predložak na način da dovrši zadatak. I on to može raditi na radnim listovima.

• Prekidajte pisanje po etapama i naučite studente da rade isto. Naučiti faze procesa pisanja (brainstorming, sastavljanje, uređivanje i lektira itd.). Razmislite o ocjenjivanju tih faza čak i na nekim pismenim vježbama za jedno sjedenje, tako da se bodovi dodjeljuju u kratkom eseju za brainstorming i grub nacrt, kao i na konačnom proizvodu. Ako je pisanje naporno, dopustite studentu da napravi neke oznake za uređivanje, a ne da cijelu stvar ponavlja.
  Na računalu učenik može napraviti grubu skicu, kopirati je, a zatim je pregledati kopiju, tako da se i grubi nacrt i konačni proizvod mogu procijeniti bez dodatnog tipkanja.

• Ne ubrajajte pravopise u grube skice ili jednostruke zadatke.

• Potaknite studenta da koristi provjeru pravopisa i da netko drugi također pročita svoj rad. Preporučuju se govornici za provjeru pravopisa, posebno ako učenik možda neće moći prepoznati ispravnu riječ (obično su uključene slušalice).

4. Promijeni alat:

• Dopustite učeniku da koristi kurzivni ili rukopis, što god je čitko

• Razmislite o poučavanju kurzivnog prije nego što bi se očekivalo, jer je nekim studentima cursive lakši za upravljanje, a to će studentu omogućiti više vremena za učenje.

• Potaknite osnovne učenike da koriste papir s podignutim linijama kako bi nastavili pisati na liniji.

• Dopustite starijim učenicima da koriste širinu crte po svom izboru. Imajte na umu da neki učenici koriste malo pisanje da prikriju njegovu nered ili pravopis.

• Dopustite učenicima da koriste papir ili instrumente za pisanje različitih boja.

• Dopustite učeniku da koristi grafički papir za matematiku ili da okrene podstavljeni papir bočno, kako bi pomogao u slaganju stupaca s brojevima.

• Dopustite učeniku da koristi pisaći instrument koji vam je najudobniji. Mnogi studenti imaju poteškoće s pisanjem kemijskih olovki, preferirajući olovke ili olovke koje imaju više trenja u dodiru s papirom. Mehaničke olovke vrlo su popularne. Neka učenik nađe 'omiljenu olovku' ili olovku (i tada dobije više takvih).

• Zabavite se svima zabavnim, bez obzira na ocjenu. Ponekad će djeca srednjoškolaca uživati ​​u novitetima olovki za olovke ili čak u velikim "primarnim olovkama".

• Obrada teksta trebala bi biti opcija iz više razloga. Imajte na umu da će za mnoge od tih učenika učenje uporabe alata za obradu teksta biti teško iz istih razloga kao i rukopis. Postoje programi poučavanja o tipkovnici koji odgovaraju potrebama učenika s invaliditetom. Značajke mogu uključivati ​​podučavanje tipki po abecedi (umjesto niza "kućni red") ili senzora da promijenite 'osjećaj' tipki D i K kako bi učenik mogao pronaći pravi položaj kinesthetically.

• Razmislite hoće li upotreba softvera za prepoznavanje govora biti korisna. Kao i kod obrade teksta, ista pitanja koja otežavaju pisanje mogu otežati učenje softvera za prepoznavanje govora, posebno ako učenik ima problema s čitanjem ili govorom. Međutim, ako su učenik i nastavnik spremni uložiti vrijeme i trud u "osposobljavanje" softvera za učenikov glas i nauči ga koristiti, učenik se može osloboditi motoričkih procesa pisanja ili tipkanje.

---

---

---

Izmjene za Dysgraphia:

Za neke studente i situacije smještaj će biti nedovoljan za uklanjanje prepreka koje predstavljaju njihovi problemi s pisanjem. Evo nekoliko načina na koje se zadaci mogu mijenjati bez žrtvovanja učenja.

1. Prilagodite svezak:

• Smanjite elemente kopiranja zadataka i testova. Na primjer, ako se očekuje od učenika da 'odgovore u kompletnim rečenicama koje odražavaju pitanje', ima to student to učini za tri pitanja koja odaberete, a zatim odgovorite na ostalo u frazama ili riječima (ili crtežima). Ako se od učenika očekuje da kopiraju definicije, dopustite da ih student skrati ili mu dajte definicije i ima istaknite važne izraze i riječi ili umjesto kopiranja napišite primjer ili crtež riječi definicija.

• Smanjite zahtjeve za duljinom pismenih zadataka - kvaliteta stresa u odnosu na količinu.

2. Promijeni složenost:

• Ocjenjujte različite zadatke na pojedinim dijelovima pisanja, tako da se za neke zadatke "pravopis ne broji", za druge gramatika.

• Razviti projekte pisanja na suradnji gdje različiti studenti mogu preuzeti ulogu poput „brainstormer“, „organizator informacija“, „pisac“, „lektor“ i „ilustrator“.

• Osigurajte dodatnu strukturu i povremene rokove za dugoročne zadatke. Pomozite učeniku da se dogovori s nekim da ga uvježba kroz faze kako ne bi zaostao. Razgovarajte s učenikom i roditeljima o mogućnosti provođenja rokova radeći nakon škole s učiteljem u slučaju da dođe rok, a rad nije ažuriran.

Promijeni format:

• Ponudite studentu alternativni projekt poput usmenog izvještaja ili vizualnog projekta. Uspostavite rubriku za definiranje onoga što želite uključiti učenika. Na primjer, ako je izvorni zadatak bio opis na tri stranice jednog aspekta Vrelih dvadesetih (rekordni prijelomi, Harlem renesansa, zabrana itd.) za koje biste mogli pismenu zadaću uključuju:

  • Opći opis tog "aspekta" (sa najmanje dva detalja)

  • Četiri važna ljudi i njihova dostignuća

  • Četiri važna događaja - kada, gdje, tko i što

  • Tri dobre i tri loše o Vrelim dvadesetima

Možete procijeniti vizualno ili usmeno iznošenje učenika istih informacija u alternativnom obliku.

Sanacija za disgrafiju:

Razmotrite ove mogućnosti:

• Ugradite upute za rukopis u raspored učenika. Pojedinosti i stupanj neovisnosti ovisit će o dobi i stavu učenika, ali mnogi bi studenti željeli imati bolji rukopis ako mogu.

• Ako je problem s pisanjem dovoljno ozbiljan, student može imati koristi od radne terapije ili drugih specijalnih obrazovnih usluga kako bi osigurao intenzivno sanaciju.

• Imajte na umu da su navike pisanja rukom usađene rano. Prije nego što se upustite u bitku zbog stjecanja učenika ili trebaju napisati prepisan ili ispisati, razmislite o tome primjenjujete li promjenu u navike će na kraju olakšati zadatak pisanja studentu ili je li to prilika da student sam napravi svoj izbori.

• Naučite alternativne metode rukopisa poput "Rukopis bez suza".

• Čak i ako učenik koristi smještajne prostore za pisanje i koristi program za obradu teksta za većinu poslova, još je važno razviti i održati čitko pisanje. Razmislite o balansiranju smještaja i modifikacija u radu na području sadržaja s nastavkom rada na rukopisu ili drugim vještinama pismenog jezika. Primjerice, od studenta za kojeg nećete ocjenjivati ​​pravopis ili urednost određenih zadataka možda će trebati dodati stranicu pravopisne ili rukopisne prakse u svoj portfelj.

Knjige o problemima disgrafije i rukopisa

Richards, Regina G. Dilema pisanja: Razumijevanje disgrafije. RET Center Press, 1998. Ova brošura definira i ocrtava faze pisanja, učinke različitih hvatanja olovke na pisanje i simptome disgrafije. Pružaju se smjernice za prepoznavanje učenika s disgrafijom, a pružaju se i posebne pomoći i naknade.

Levine, Melvin. Obrazovna skrb: sustav razumijevanja i pomoći djeci sa problemima učenja kod kuće i u školi. Cambridge, MA: Služba za izdavaštvo nastavnika, 1994. Sažet, dobro organiziran opis specifičnih zadataka učenja, varijacije u načinima učenika informacije o procesu i konkretne tehnike koje učitelji i roditelji mogu koristiti za zaobilaženje područja u poteškoća.

Olsen, Jan Z Rukopis bez suza.

Shannon, Molly, OTR / L definirana disgrafija: Tko, što, kada, gdje i zašto, Disgraphia - prezentacija konferencije, 10.10.98. [email protected]

Kada je pisanje problem: Opis dijagrafije - autorice Regina Richards, sjajno početno mjesto.

Sljedeći:

Povezani članci:

LD OnLine u dubini: Pisanje (Mnogi članci o poteškoćama u pisanju i učenju)

Programi klavijature za studente s posebnim potrebama - dio LD OnLine popisa resursa pomoćne tehnologije za studente s poteškoćama u učenju.

Natjecanje tehnologije u inkluzivnu učionicu: Strategija provjere pravopisa za učenike s poteškoćama u učenju - 1998. - dr. Tamarah Ashton, dr. Sc. Ova strategija pomaže učeniku s poteškoćama u učenju što bolje iskoristiti softver za provjeru pravopisa.

Od nečitljivih do razumljivih: kako predviđanje riječi i sinteza govora mogu pomoći - 1998. - Charles A. MacArthur, dr. Sc. Novi softver pomaže piscima predviđanjem riječi koju student želi upisati i čitanjem onoga što je napisao. Kako i koliko ovo pomaže pisanju i pravopisu učenika?

Softver za prepoznavanje govora - Daniel J. Rozmiarek, University of Delaware, veljača 1998. - Pregled novog softvera za kontinuirano prepoznavanje govora sada je dostupan.

Priručnik za primjenu zmajskog diktata - 1998. - John Lubert i Scott Campbell. Korak po korak, priručnik za pomoć učenicima s poteškoćama u učenju "obuči" Dragon Diktata da prepozna njihov govor.

---

---

Sljedeći: ADHD Djeca i loše izvršne funkcije
~ povratak na početnu stranicu roditelja advokata
~ članci knjižnica adhd
~ svi dodani / adhd članci