Mnoge škole dobivaju neuspjele ocjene kada podučavaju djecu s ADHD-om

Nacionalna anketa o preko 250 nadzornika, ravnatelja, ravnatelja i nastavnika u izvedbi Unique Logic + Technology otkriva da samo 22 posto ispitanika vjeruju da njihova škola zadovoljava potrebe učenika s ADHD-om i samo 19 posto njih reklo je da ih je fakultet ili sveučilište adekvatno pripremilo da ih podučavaju studenti. Prema nedavnom izvješću, mnogi ispitanici priznali su da su ignorirali problem ADHD-a i ignorirali savezne zakone. (Jedinstvena tehnologija logike + proizvodi Igrajte pozornost integrirani sustav učenja.)

Teksaški školski administrator kaže: „Također vidim potrebu sveučilišta da se tome pozabavi u programima za pripremu nastavnika. Izuzetno bi bilo korisno za nove nastavnike da imaju činjeničnu osnovu o ADHD-u, tako da bi mogli razbaciti neke od mitova koji su povezani s ovim poremećajem. "

Sveučilišni nastavnik odgovara, „Kada sam bio u školi (diplomirao) ljudi zapravo nisu pričali o ADHD-u. Smatralo se to gotovo novom dijagnozom. Djeca su još uvijek bila “grupirana” kao LD. Čini se da svakih 5 ili više godina dobivamo novu modnu dijagnozu. To još više povezuje s problemom što djeca dobivaju etiketu jednostavno zato što to ljudi studiraju u to vrijeme; na neki način vidite ono što želite vidjeti i dobiti ono što očekujete fenomen. (Ako razmišljate o ADHD-u, doći ćete do dijagnoze ADHD-a jednostavno zato što ste očekivali.)

Odgovori pokazuju da postoji veza između sveučilišta i nastavnika koje on trenira, kako ovaj učitelj na Floridi ističe, „Problem koji sam pronašao u sveučilišnom sustavu. Učitelji su samo profesori sa teorijom. Oni nemaju iskustva s djecom s ADHD-om, pa rade s idejama koje su im prezentirali drugi ljudi. Postoji svijet razlike. "

Slaba izobrazba na sveučilišnoj razini također je pridonijela zbrci nastavnika u pogledu učinkovitih nastavnih metoda za studente s ADHD-om. Samo 48 posto ispitanika izjavilo je da je završilo ADHD trening nakon završetka studija. To bi se moglo pripisati ograničenim školskim resursima. Učitelj objašnjava: „Nekoliko ponuđenih seminara izvan grada je u službama, a škole jednostavno ne mogu priuštiti slanje timova na te sesije. Bolja opcija je educirati sve putem lokalnih napora. "

„Osoblje škole nije na odgovarajući način pripremljeno za pomoć ovim učenicima. Svako znanje o predmetu stječe se izvan okruženja sveučilišta ", kaže učiteljica iz Dallasa.

Mnogi nastavnici jednostavno nemaju dovoljno informacija za donošenje pametnih odluka o podučavanju i upravljanju svojim učenicima s ADHD-om. Čini se da ovo promiče nedostatak administrativnog vodstva kako na sveučilišnoj tako i na razini distrikta.

Teksaški administrator kaže: "Vjerojatno zbog sukobljenih informacija koje mi kao administratori dobijamo redovito - tamo su čak i sporovi među medicinskim stručnjacima o uzroku, liječenju i akademskim implikacijama usluživanja djece s ADHD-om. To je relativno nova pojava na koju još nismo smislili kako točno reagirati. "

Drugi teksaški administrator kaže, „To je vrlo očito kroz nedostatak obuke. Pretpostavljao bih da se većina administratora osjeća vrlo ograničeno u trenutnim informacijama i / ili podacima koje imaju o studentima s ADHD-om, a pokušati i pomoći nastavnicima koji te studente drže u svojim učionicama bilo bi neugodno područje adresa."

A odgajateljica iz Tennesseeja napominje: „Čak se i malo stručnjaka slaže oko najboljeg načina rada s pojedincima s ADHD-om ili pomoći njima. Bez nekakvog konsenzusa i dogovora, nastavnici teško mogu odabrati odgovarajuće metode i strategije podučavanja onih koji rade s ovom posebnom populacijom. Mislim da je vrijeme da se profesija izbaci iz "teorije" i profesionalci stvarno rade s ADHD populacije, a ne samo pokušati „zadržati“ ili „kontrolirati“ učenike dok su u učionici. Postoje pozitivne karakteristike osoba s ADHD-om i one se moraju usredotočiti na više od negativnih aspekata. "

Nadalje, čini se da su dezinformacije i nedostatak potrebne obuke potaknuli mnoge nastavnike da upravo ignoriraju problem ne poštujući lokalne i savezne zakone.

„Drugi problem postoji u tome što bi većina nastavnika kao i administratori htjeli pretvarati se da studenti s ADHD-om ne postoje, osim ako nisu aktivno povezani sa studentom ili relativna. Tek tada administrator ili učitelj postaju svjesni potrebe da nauče više o ovoj posebnoj djeci, “kaže učitelj sa Floride.

Profesionalni terapeut primjećuje: „Većina programa osim posebnog izdanja programi se jednostavno ne usredotočuju na specifične vrste invaliditeta poput ADHD-a. "

"Ja sam učitelj specijalnog obrazovanja i majka 18-godišnjeg sina kojem je dijagnosticiran ADHD kada je imao 6 godina. Bavio sam se obrazovnim sustavom u Teksasu pokušavajući educirati druge učitelje o njegovom stanju. S otporom sam se susreo s mnogim mojim kolegama odgajateljima koji jednostavno ne vjeruju u ADHD. Oni smatraju da je moderan izgovor da roditelj izvuče dijete iz nevolje. Morao sam se suočiti s „profesionalcima“ koji odbijaju pratiti modifikacije utvrđene u planu 504. Bili su uvjereni da moje dijete djeluje namjerno kako bi ih iritiralo. Mnogi moji kolege odgajatelji potpuno su neobrazovani na tu temu i izgledaju manje od voljnih da pomognu razraditi razuman plan djelovanja. Moje obrazovanje u području specijalnog obrazovanja me sigurno nije pripremilo za bavljenje studentima s ADHD-om, ali naučio sam kroz istraživanje svih strana problema, stvari koje su bile korisne, ne samo mom sinu, već i ostalim učenicima s kojima se susrećem dnevno."

Ako je ADHD pitanje, što je odgovor?

Teksaški administrator odgovara, „Osjećam da je vrijeme da obavijestim nastavnike da li se žele ili ne slažu s tim postoje studenti s mnogo različitih invaliditeta, a oni nisu studenti [koji] to rade zato što žele do. Nastavnici moraju shvatiti da su zakonski dužni slijediti izmjene i osigurati smještaj za svakog učenika s bilo kojim poteškoćama. Roditelji ne bi trebali pribjegavati korištenju zakona da bi vidjeli da se njihovom djetetu prikladno služi. Oni to moraju shvatiti svi studenti imaju pravo na besplatno, odgovarajuće javno obrazovanje. Ravnatelji i pomoćnici trebaju inzistirati na tome da se zakoni poštuju i da svi učenici dobiju najbolje što učitelj može ponuditi. Posebno obrazovanje i zakon 504 trebali bi biti poznati učiteljima kao i poučavanje u njihovom području stručnosti. "

„Potpuna odgovornost za zadovoljavanje potreba ADHD-a ne može se prepustiti školi. Nailazimo na neke roditelje koji duboko negiraju potrebe djeteta. Roditelji moraju raditi kao partneri sa školama, a ne preuzimati protivničku ulogu, “kaže učiteljica u Teksasu.

„Obvezna obuka, posebno za administratore. Obvezna dokumentirana uključenost učenika sa ADHD-om, posebno od strane administratora. Nedavno sam razgovarao s roditeljem učenika s ADHD-om. Rekla mi je kako je njezino dijete tretirano od strane administratora. Bilo je grozno. Ni ovo nije izolirani incident. Školske četvrti, sveučilišta i sveučilišta trebali bi pružiti stručno usavršavanje, u službama i radionicama o ADHD-u “, dodaje učiteljica iz Houstona.

Teksaški administrator se slaže, "Mislim da bi okrug trebao pružiti više obuke o najnovijim istraživanjima administratorom i nastavnicima kako bi se ovi podaci mogli upotrebljavati za točnije obraćanje pojedinačnim učenicima potrebe."

Podaci odražavaju prazninu u obrazovnom tkivu našeg naroda. Obuka koja započinje na sveučilišnoj razini i nastavlja na lokalnoj razini neprekidnim pružanjem usluga dobar je početak. Ovo može omogućiti administratorima i nastavnicima da učinkovito rješavaju potrebe učenika i pridržavaju se saveznih zakona. Nadalje, trenutačno istraživanje i tehnologija mogu osnažiti nastavnike da osiguraju okruženje utemeljeno na uspjehu za studente s ADHD-om.

Odgovori također pokazuju da je promjena moguća ako odgajatelji i roditelji rade zajedno. Jedan Teksaški administrator ostaje optimističan: "Nadam se da se ovo počinje mijenjati. Vidim više samilosti prema tim učenicima i poteškoćama koje svakodnevno imaju u školi. "

Ažurirano 3. studenog 2019. godine