Procjena funkcionalnog ponašanja: rješenje pogrešnog ponašanja u školi

Ima li škola vašeg djeteta vaš telefonski broj na brzo biranje zbog učestalog lošeg ponašanja u učionici? Dok djeca s ADHD-om ne dobiju odgovarajući medicinski tretman i akademsku podršku, nije neobično susresti se s neprimjerenim ponašanjem u školi. U skladu s tim, roditelji i učitelji trebali bi razumjeti zašto se loše ponašanje događa i pitati jedni druge što se može učiniti kako bi se to spriječilo u budućnosti.

Odgovor na to pitanje može biti jednostavan, ali povremeno je potrebno da učitelj, roditelj i škola moraju duboko kopati. Loše ponašanje može biti krik za pomoć jer djetetu nedostaju vještine potrebne za obavljanje potrebnih zadataka. Ili njegova nezrelost mozga i nedovoljna Liječenje ADHD-a otežavaju mu kontrolu nad svojim emocijama.

Riješite zagonetku ADHD ponašanja funkcionalnom procjenom ponašanja

Kada školski administratori ne mogu otkriti pokretač neprikladnog ponašanja, Procjena funkcionalnog ponašanja (FBA) i Intervencijski plan ponašanja (BIP) će pomoći. Ciljevi ovih alata su prepoznati izvor ponašanja i brzo intervenirati, tako da ponašanje ne sprečava akademski uspjeh. Većina izazova s ​​ponašanjem nije komplicirana, pa se ponekad koriste skraćeni oblici smjernica FBA i BIP.

Što je funkcionalna procjena ponašanja?

FBA prikuplja informacije kako bi identificirao razloge ponašanja. Procjena identificira neprimjereno ponašanje, razloge zbog kojih se dijete može baviti i situacije koje ga pokreću. FBA prikuplja informacije u sljedećim područjima:

• Prethodna. Što se dogodilo nedavno (ili u bliskoj prošlosti) prije ponašanja koje ga je možda potaknulo? [Lijekovi su se istrošili, doza je preniska, zaboravili su ili odbili uzimati lijekove, nedijagnosticirane probleme s učenjem, raskinuli s djevojkom?]
• Ponašanje. Kakvo je specifično, promatrano ponašanje koje se tiče? [Sanjati, sanjati kao klaunski klaun, previše pričati, zamagljivati, prekidati, ne dovršiti domaću zadaću, svađati se sa učiteljem, boriti se.]
• Posljedica. Što je učiteljica učinila? Kako je učenik reagirao? Ako je ponašanje karakteristično za ADHD ili manjka izvršne funkcije, kazna neće promijeniti ponašanje. Vještine se moraju naučiti i postavljati skele kako bi oblikovale djetetovo ponašanje.
• Kontekst. Gdje i kada se dogodilo ponašanje? [Koji razredni staž, u koje doba dana, s kojim nastavnicima? Lijekovi se možda istrošili kasno u dan ili lijekovi u automobilu na putu do škole možda neće biti učinkoviti do kraja prvog razdoblja.]
• Čimbenici koji pridonose. Što je još važno? [Financijski problemi, sukob roditelja i djeteta, smrt voljene osobe, student koji radi dodatni posao.]
• Funkcija ponašanja. Postoji li svrha? [Kad učenik pokaže neprihvatljivo ponašanje, pretpostavlja se da je takvim ponašanjem nešto izbjeglo ili da se potraži pažnja. Studenti s ADHD-om mogu jednostavno imati impulsivnu misao i djelovati na njega.]
• Nastavak. Je li ponašanje i dalje problem? Ako je odgovor da, mora se provesti dublja procjena.
• Prethodne intervencije. Što je djelovalo u prošlosti? [Razgovarajte s roditeljima i nastavnicima iz prošle godine kako biste utvrdili što je uspjelo.]

[Može li moje dijete imati ADHD? Ispitajte ovaj test]

Intervencije zbog ponašanja u školi

Intervencijski plan ponašanja temelji se na rezultatima FBA-e. Nudit će učinkovite intervencije za suočavanje s ponašanjem i pomoći vašem djetetu da nauči bolje načine reagiranja na situacije koje ga pokreću. U planu bi trebalo uvijek biti objašnjeno tko je odgovoran za pomaganje u svakom aspektu BIP-a: Učenik će tražiti stanke od predavanja; savjetnik će naučiti studente tehnikama samosmirenja; učenik će nakon jednog upozorenja biti uklonjen iz grupe; učenik će biti nagrađen računalnim vremenom kada ga učitelj primijeti kako dobro radi u grupi.

Informacije FBA-e ili BIP-a često se uključuju u djetetov plan IEP ili 504. BIP ne bi trebao prenijeti odgovornost na dijete za postizanje cilja. Kad bi učenik mogao izvesti željeno ponašanje, on bi. U planu bi trebalo biti navedeno što će škola učiniti kako bi postigla ciljeve. Podrške bi mu trebale pomoći da pokaže željeno ponašanje. "Johnny će se svakodnevno okretati u domaćim zadacima" nije plan prihvatljiv u programu IEP ili 504. Ciljevi bi trebali biti specifični i djelotvorni: "Naredit će se kapetani reda koji će provjeravati da li se učenici u svom redu uključuju domaćim zadaćama i zapisuju zadatke."

Mnogi roditelji nisu svjesni da mogu zatražiti od škole da provede funkcionalnu procjenu ponašanja kad njihovo dijete djeluje u školi. Iskorištavanje ove mogućnosti može spasiti dijete od neuspjeha i poštedjeti ih velikog stresa.

---

Studija slučaja sa sretnim završetkom

Postupci FBA-e mogu biti dugotrajni, ali puno se puta postupak procjene može skratiti. Na primjer, savjetovao sam se u jednoj školi u kojoj učenik nije uspio popodnevni sat povijesti. Bio je nepošten i prkosan, mrmljao je ispod glasa kad ga je učitelj ispravio. Nije dovršio domaću zadaću i nije prošao sve svoje testove. Propadanje klase moglo bi ga dovesti u opasnost da ne bude voljan igrati svoj voljeni nogomet.

FBA je uključivala akademsku ljestvicu ocjene koju je učitelj završio, pregled školskih ocjena, testove postignuća, rezultate IQ testa i njegove rezultate IEP, intervjui s ključnim učiteljima i popunjavanje ljestvice ocjene izvršne funkcije od strane roditelja i njegovih nastavnika.

Na temelju podataka utvrđena su ključna pitanja: 1) Lijek se možda istrošio do popodneva, a možda je doziranje bilo premalo za vrhunsku učinkovitost. 2) Učenik je imao poteškoća s započinjanjem domaćih zadataka i često je zaboravio zadatke. 3) Učenik je imao značajan deficit u vještinama izvršne funkcije. 4) Bio je jak u znanosti i matematici; međutim, pamćenje i rezimiranje događaja u povijesti bilo mu je teško.

Uveli smo četiri strategije intervencije:

1. Liječnik je prilagodio razinu lijekova i ispunio je više zadataka i napravio bolje ocjene.
2. Učiteljica je morala koristiti telefonsku aplikaciju „Podsjeti“ kako bi osigurala da su tinejdžer i njegovi roditelji svjesni zadataka domaćih zadaća.
3. Roditelji su sa sinom radili na izradi rutine domaćih zadaća i pomnije su nadgledali njegovo dovršenje. Domaća zadaća bila mu je stavljena u ruksak u školi i postavljena blizu kuće izvan nje, kao podsjetnik da se vrati u školu.
4. Njegovi roditelji i učitelji bili su svjesni njegove potrebe za vanjskim podsjetnicima zbog njegovih nedostataka u izvršnim vještinama.

Dobra vijest je da su se za nekoliko tjedana ponašanje i ocjene učenika značajno poboljšali. Dovršio je domaću zadaću i stav u razredu bio je pozitivniji. Roditelji su mu laknuli, a oduševio se što još uvijek igra nogomet.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., bivši je odgajatelj, školski psiholog i savjetnik za mentalno zdravlje s više od 40 godina iskustva. Ona je autor djela Podučavanje tinejdžera s ADD, ADHD i nedostatkom izvršne funkcije. Chrisa možete kontaktirati na [email protected].

[Pregledajte ovaj popis smještaja za vaše dijete u školi]

Ažurirano 14. studenog 2019. godine