Podrška učenicima s razlikama u učenju: zagovarački potencijal
Kao dijete koje je odrastalo 80-ih, bombardirali su me porukama o "opasnosti od stranaca". Zamislite moje iznenađenje, kada je stranac stigao na vrata moje učionice u drugom razredu da me odvede, a činilo se da nitko ne razmišlja o tome čudno.
Poslušno sam ustao od svog malog stola kako bih susreo stranca, koji je imao mnogo pitanja za mene dok smo prolazili niz hodnik: Koliko sam imao godina? 8. Jesam li imao braće ili sestara? Da, tri. Kojom sam rukom pisao? Podigao sam lijevu ruku kad sam htio podići desnu - nervozna pogreška.
Stranac i ja smo se probili do male sobe bez prozora koju nikad prije nisam vidio, gdje su za velikim stolom čudnog oblika sjedila druga djeca mojih godina, meni nepoznata. Ta je mala soba s vremenom postala redoviti dio moje rutine. Zašto sam bio tamo? Zbog izazovi čitanja — od prepoznavanja riječi do razumijevanja pročitanog — otkriveno u ranijim krugovima testiranja.
Pretpostavljam da nisam trebao biti previše iznenađen. Škola mi je već bila izazov i prije drugog razreda. Počevši od vrtića, mučila sam se s naizgled jednostavnim zadacima — učenjem abecede, vezanjem cipele, rezanje škarama i druge primarne jezične i motoričke vještine — koje su me ostavile iza mojih kolege. Sklapanje prijateljstava bio je izazov, a ja sam uvijek bio samo korak iza razgovora ili akcije.
Začudo, nitko nije razgovarao o ovoj promjeni mog rasporeda, ni moji učitelji, roditelji ili nekolicina prijatelja koje sam imao. Mjesecima nakon što se stranac prvi put pojavio, potvrda ove promjene konačno je stigla u obliku oštrog, nezaboravnog komentara mog učitelja – mog mučitelja. Kad mi je dopušteno da se ponovno pridružim grupi za čitanje u mojoj "običnoj" učionici, moj učitelj je rekao: "Da vidimo koliko ćeš izdržati."
[Pročitajte: Strategije čitanja koje rastu s vašim djetetom]
Moje čitanje se poboljšalo, iako su rezultati standardiziranih testova govorili drugačije. Na kraju sam prestao dobivati popravak lektire, ali moje je školsko iskustvo i dalje bilo nezgodno. Mučio sam se pripremati se za testove, a čak i uz značajne pripreme, roditelji bi me susreli s uplakanim rezultatima i frustracijom. Neko sam vrijeme u srednjoj školi bio toliko tjeskoban da bi mi ponedjeljkom ujutro pozlilo u želucu, zbog čega sam otišao na hitnu; s 11 godina dijagnosticiran mi je čir na želucu.
Čak i u područjima u kojima sam bio izvrstan, nisam bio slobodan od spoticanja. Volio sam fiziku i razumio sam njezine teorije, ali bih zapeo na pamćenju i primjeni formula. Morao sam ponavljati matematiku, a fakultet bez matematičkih zahtjeva bio je glavni prioritet kad sam se počeo prijavljivati. Razumijevanje koje sam stekao o sebi kao učeniku - ne tako brzo kao druga djeca koja su to "shvatila" školi mnogo lakše nego meni - činilo se u suprotnosti s nekim razredima s počastima u koje sam bio postavljeni.
Ipak, preživjela sam školu s tjeskobnim osjećajem neizvjesnosti, ne shvaćajući zašto mi je tako teško.
Skrivene snage
Kao što istraživač i društveni poduzetnik dr. Todd Rose primjećuje: „Svi mi imamo nazubljene profile; ne postoji prosjek.” To je svakako točno u mom slučaju. Mnogo kasnije u životu, tijekom moje prve neuropsihološke procjene, saznao sam da jesam ADHD kombiniranog tipa koja je bila nedijagnosticirana sve ovo vrijeme. Izložio sam značajne probleme sa izvršno funkcioniranje, uključujući radna memorija. Moja točnost usmenog čitanja bila je na 30. percentilu, s "visokom stopom pogrešaka" zajedno s drugim poteškoćama u čitanju. I unatoč tome što sam vjerovao da nisam dobar u matematici, zapravo sam iz ovog predmeta postigao rezultat iznad 90. percentila.
[Pročitajte: Povezanost disleksije i ADHD-a]
Moj profil je, doista, nazubljen. Moje slabosti, kao što su poteškoće s trajnom pozornošću, nadoknađuju se područjima velike snage, poput vizualno-perceptivnih vještina. Naravno, s obzirom na nedostatak dijagnoze, trebalo mi je 30 godina da otkrijem jesam li doista manje sposoban ili postoji razlog za moje probleme.
Prvaci koji su me održali
Doista, doživio sam mnoge borbe. No usput sam upoznao neke prvake — odabrane učitelje i pojedince koji su vjerovali u moj potencijal i ohrabrivali me. Također sam pronašao grupu prijatelja s kojima sam se mogao osjećati pametnim jer smo svi bili mnogo više zainteresirani za učenje stvari izvan škole. Uživao sam radeći na automobilima i bilo čemu mehaničkom što bih mogao rastaviti i ponovno sastaviti.
Čak i na koledžu, koji je za mene bio težak prijelaz, u najmanju ruku, ono što me održalo dok sam bio jedan telefon ljudi koji su brinuli za mene, vjerovali u moj potencijal i izazivali me da radim na to. Taj isti motivacijski čimbenik pojavio se nekoliko puta tijekom mog života, čemu pripisujem zasluge za svoje uspjehe.
Nekoliko mjeseci nakon mature, odvezao sam svog mlađeg brata i sestru u srednju školu - istu onu koju sam pohađao desetljeće ranije. Naletjeli smo na jednu od mojih bivših učiteljica, i baš kao godinama ranije, postala je prvakinja u mom životu tog dana kada me ohrabrila da učinim nezamislivo: vratim se u srednju školu. Istog sam se tjedna prijavio kao učitelj na zamjeni, potičući strast da promijenimo način na koji razmišljamo o djeci i kako ih obrazujemo.
Danas sam predsjednik Zaklada za disleksiju, direktorica Globalnog centra za pismenost pri Yale Child Study Center, i izvršni direktor Škola Southport i Southport CoLAB, koji služi djeci koja misle i uče drugačije, od kojih su mnoga bila marginalizirana ili su se borila u glavnim akademskim okruženjima.
Ljudi me često pitaju: "Što je potrebno da se djeci koja se muče napreduju u školi?" Nemam jedninu odgovor, ali znam ovo: kako se djeca osjećaju uvelike ovisi o tome imaju li prvake u sebi živi. Ovi prvaci mogu iskoristiti djetetove jake strane, poboljšati njihovu samopercepciju i motivirati ih na pozitivne promjene. Znam to jer su mi moji šampioni pomogli da promijenim svoj unutarnji dijalog, malo po malo.
U mojoj školi u Southportu, Connecticut, kladimo se na naše učenike, baš kao što su se neki ključni ljudi u mom životu kladili na mene. Odlučili smo vjerovati u njihov potencijal kako ne bi morali pronaći jednog ili dva učitelja koji vjeruju u njih. Ne dopuštamo strancima da dođu na vrata učionice i izvuku učenike van, jer se odnos koji gradimo s našim učenicima temelji na povjerenju. Bezuvjetno ih podržavamo i u potpunosti ih cijenimo – ovdje nitko nije stranac.
Podrška učenicima s razlikama u učenju: sljedeći koraci
- Besplatna obuka učitelja: ADHD Serija učenja za nastavnike
- Čitati: Kako učitelji mogu pokrenuti i promicati uključivo obrazovanje
- Čitati: "Tvoj mozak je nevjerojatan!" 5 stvari koje svi neurodivergentni tinejdžeri trebaju čuti
dr. Benjamin N. Powers je izvršni direktor Škola Southport, neovisna dnevna škola za djecu s cerebrodiverzijom od 2. do 8. razreda s razlikama u učenju koje se temelje na jeziku kao što su disleksija i problemi s pažnjom. Također je osnivač i izvršni direktor Southport CoLAB, direktorica Globalno središte pismenosti u Yale Child Study Centeru, viši znanstveni suradnik sa Haskins Laboratories, i predsjednik Zaklada za disleksiju.
OBILJEŽAVANJE 25 GODINA DODAJA
Od 1998. ADDitude radi na pružanju obrazovanja i smjernica o ADHD-u putem webinara, biltena, angažmana zajednice i svog revolucionarnog časopisa. Kako bismo podržali misiju ADDitudea, razmislite o pretplati. Vaše čitateljstvo i podrška pomažu da naš sadržaj i doseg budu mogući. Hvala vam.
- Cvrkut
